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        《雨巷》誦讀教學(xué)及感悟

        2016-05-30 06:01:07林愛春
        語文天地 2016年3期
        關(guān)鍵詞:詩境雨巷境界

        林愛春

        作為現(xiàn)代名詩,《雨巷》夢幻一般的意境、難以言傳的主題、舒緩有致的節(jié)奏,給人留下深刻的印象。如何讓學(xué)生感受意境、揣摩主題、把握節(jié)奏,是教授本詩要解決的中心問題。筆者給《雨巷》的教學(xué)定位是:反復(fù)吟誦,并利用多媒體適時地呈現(xiàn)相關(guān)資料,進(jìn)行相應(yīng)的誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生在感受詩歌音樂美的同時更深刻地感受其意境、情感和主題。

        教學(xué)分四個步驟進(jìn)行。第一步,深情導(dǎo)入,將學(xué)生帶進(jìn)詩境中。筆者先講述自己在麗江的早晨,雨中漫步在街道的感受,現(xiàn)代的商業(yè)文明帶來了繁榮,但沖走了古麗江的靜謐與安寧。感受那特有的美麗和氣息,心中卻有著絲絲的惆悵。接著深情地背誦著林然的《雨中麗江》,用誦讀將學(xué)生帶入到詩境中。接著讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)默讀詩歌,細(xì)細(xì)地體味詩歌的情感。默讀一遍課文,大致了解課文的內(nèi)容思想,劃分停頓、重音;畫出課文的生字詞,確定讀音。

        第二步,學(xué)生誦讀,教師點(diǎn)撥示范,共同點(diǎn)評。筆者讓學(xué)生主動站起來誦讀。共有四名學(xué)生主動站起來讀,他們讀得都很深情,特別讓筆者感動的是一名學(xué)生在讀“她飄過,像夢一般的,像夢一般的凄婉迷?!睍r,語調(diào)很輕,就像夢境一樣,一下子把學(xué)生帶入詩境中。讀后,筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評價四名學(xué)生的誦讀,說出好與不好的所在,如果是自己讀該如何讀。開始沒有學(xué)生主動站起來。為了啟發(fā)學(xué)生,筆者先示范點(diǎn)評:那位同學(xué)讀“夢一般的”一句非常好,體味得很深,但在讀最后一段時依然用那種語調(diào),明顯就不太準(zhǔn)確了,當(dāng)姑娘走盡雨巷后,詩人有悵惘,有彷徨,聲音應(yīng)有些凝重,有些失望,但又不是完全的低沉,詩人還是心懷希望的。筆者范讀了一段讓學(xué)生感受。這時不少學(xué)生心有所悟,開始積極評價前面學(xué)生的誦讀了。有的說“撐著油紙傘”中的“撐”應(yīng)沉重,“著”應(yīng)拉長一點(diǎn),這樣才能有那種感覺;有的說“丁香一樣的顏色,丁香一樣的芬芳,丁香一樣的憂愁”中“顏色”輕一點(diǎn),“芬芳”重一點(diǎn),“憂愁”更重一些,長一些,這樣層次分明,更符合作者當(dāng)時的情感;有的說“像我一樣,像我一樣地”兩句,后一句必須重、長,才能突出詩人自己彳亍時的“冷漠、凄清、惆悵”。最讓筆者振奮的是一名學(xué)生指出筆者剛才讀的問題,筆者欣然接受。這時學(xué)生的情感完全調(diào)動起來了。

        第三步,用多媒體展示相關(guān)資料,讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。筆者先用多媒體呈現(xiàn)作者生平、寫作背景,重點(diǎn)介紹作者對江南小巷的記憶,作者少年時常走的杭州大塔兒巷,“四一二”反革命政變,作者在松江的遭遇。這一部分講得較快,因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過。接著用多媒體一邊放音樂《小城故事》,一邊展示小巷的圖片。其中有筆者在江南拍攝的小巷,西遞、宏村、績溪、杭州,還有筆者在電腦上搜索的江南的雨巷。這時,筆者讓學(xué)生想象自己就是詩人,在那樣的特定心情下,走在那樣的雨巷,撐著油紙傘,帶著自己的理解用心去體味、品讀。一名學(xué)生主動站起來讀,其在停頓、斷句、語音輕重的把握上明顯比前面的好。

        第四步,還是讓學(xué)生朗讀課文,但這一次筆者配上音樂,在背景音樂的渲染下,一名男生站起來誦讀,有男低音的感覺,讀得非常有感覺,再一次把學(xué)生帶入詩境。接著筆者讓學(xué)生討論“姑娘”的寓意。在討論“姑娘”的寓意時,有好幾名學(xué)生查了資料,說“姑娘”可指詩人自己,就是一般的姑娘,詩人的理想,等等。筆者沒做任何評價,只要他們感覺是并能說出道理就行,因?yàn)樵娫诤艽蟪潭壬暇褪且环N情感,一種感覺,一種瞬間的心靈體驗(yàn),讀者的理解就是一種再創(chuàng)造。

        最后,再次配樂自由誦讀課文,筆者明顯感覺學(xué)生體驗(yàn)得比較深了。

        葉圣陶先生說過:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……吟誦的時候……親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西,這是可貴的一種境界,學(xué)習(xí)語文學(xué)科,必須達(dá)到這種境界,才會終身受用不盡?!闭Z文教師應(yīng)通過聲情并茂的吟詠創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。但是如何創(chuàng)造情境?如何讓學(xué)生悟?學(xué)生通過怎樣的誦讀才能真正理解詩歌,感受詩歌的美?

        一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。誦讀、理解、體味,是學(xué)生的心理過程,教師不能越俎代庖。而學(xué)生的體驗(yàn)畢竟淺顯,教師重在引導(dǎo),由淺入深,從情景的創(chuàng)設(shè)到語意的闡釋,再到共同的探討,教師只是一個領(lǐng)路者,在和諧的課堂上讓學(xué)生充分去發(fā)揮。必要時教師和學(xué)生一起去理解,誦讀,甚至進(jìn)行比賽。這樣詩境如在學(xué)生心中,詩情在學(xué)生的誦讀聲中完全展現(xiàn)。

        另一方面,教師必須站在一個高度,能從思想內(nèi)容、藝術(shù)手法角度去概括。學(xué)生的理解、體悟,畢竟是感性的,缺乏高度,難以形成技能。教師站在一定的高度帶領(lǐng)學(xué)生去概括、歸納,并有意識地設(shè)置一些題目讓學(xué)生練習(xí),適時地實(shí)現(xiàn)能力的遷移,同時更好地理解詩歌。境生心田,情寓聲際,走入書的境界,走入作者的心靈,實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞,達(dá)到“書我一體”的境界。

        作者單位:安徽省明光市第三中學(xué)(239400)

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