林愛春

作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》夢幻一般的意境、難以言傳的主題、舒緩有致的節(jié)奏，給人留下深刻的印象。如何讓學(xué)生感受意境、揣摩主題、把握節(jié)奏，是教授本詩要解決的中心問題。筆者給《雨巷》的教學(xué)定位是：反復(fù)吟誦，并利用多媒體適時地呈現(xiàn)相關(guān)資料，進行相應(yīng)的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在感受詩歌音樂美的同時更深刻地感受其意境、情感和主題。

教學(xué)分四個步驟進行。第一步，深情導(dǎo)入，將學(xué)生帶進詩境中。筆者先講述自己在麗江的早晨，雨中漫步在街道的感受，現(xiàn)代的商業(yè)文明帶來了繁榮，但沖走了古麗江的靜謐與安寧。感受那特有的美麗和氣息，心中卻有著絲絲的惆悵。接著深情地背誦著林然的《雨中麗江》，用誦讀將學(xué)生帶入到詩境中。接著讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)默讀詩歌，細(xì)細(xì)地體味詩歌的情感。默讀一遍課文，大致了解課文的內(nèi)容思想，劃分停頓、重音；畫出課文的生字詞，確定讀音。

第二步，學(xué)生誦讀，教師點撥示范，共同點評。筆者讓學(xué)生主動站起來誦讀。共有四名學(xué)生主動站起來讀，他們讀得都很深情，特別讓筆者感動的是一名學(xué)生在讀“她飄過，像夢一般的，像夢一般的凄婉迷?！睍r，語調(diào)很輕，就像夢境一樣，一下子把學(xué)生帶入詩境中。讀后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評價四名學(xué)生的誦讀，說出好與不好的所在，如果是自己讀該如何讀。開始沒有學(xué)生主動站起來。為了啟發(fā)學(xué)生，筆者先示范點評：那位同學(xué)讀“夢一般的”一句非常好，體味得很深，但在讀最后一段時依然用那種語調(diào)，明顯就不太準(zhǔn)確了，當(dāng)姑娘走盡雨巷后，詩人有悵惘，有彷徨，聲音應(yīng)有些凝重，有些失望，但又不是完全的低沉，詩人還是心懷希望的。筆者范讀了一段讓學(xué)生感受。這時不少學(xué)生心有所悟，開始積極評價前面學(xué)生的誦讀了。有的說“撐著油紙傘”中的“撐”應(yīng)沉重，“著”應(yīng)拉長一點，這樣才能有那種感覺；有的說“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”中“顏色”輕一點，“芬芳”重一點，“憂愁”更重一些，長一些，這樣層次分明，更符合作者當(dāng)時的情感；有的說“像我一樣，像我一樣地”兩句，后一句必須重、長，才能突出詩人自己彳亍時的“冷漠、凄清、惆悵”。最讓筆者振奮的是一名學(xué)生指出筆者剛才讀的問題，筆者欣然接受。這時學(xué)生的情感完全調(diào)動起來了。

第三步，用多媒體展示相關(guān)資料，讓學(xué)生進一步理解詩歌內(nèi)容。筆者先用多媒體呈現(xiàn)作者生平、寫作背景，重點介紹作者對江南小巷的記憶，作者少年時常走的杭州大塔兒巷，“四一二”反革命政變，作者在松江的遭遇。這一部分講得較快，因為學(xué)生預(yù)習(xí)過。接著用多媒體一邊放音樂《小城故事》，一邊展示小巷的圖片。其中有筆者在江南拍攝的小巷，西遞、宏村、績溪、杭州，還有筆者在電腦上搜索的江南的雨巷。這時，筆者讓學(xué)生想象自己就是詩人，在那樣的特定心情下，走在那樣的雨巷，撐著油紙傘，帶著自己的理解用心去體味、品讀。一名學(xué)生主動站起來讀，其在停頓、斷句、語音輕重的把握上明顯比前面的好。

第四步，還是讓學(xué)生朗讀課文，但這一次筆者配上音樂，在背景音樂的渲染下，一名男生站起來誦讀，有男低音的感覺，讀得非常有感覺，再一次把學(xué)生帶入詩境。接著筆者讓學(xué)生討論“姑娘”的寓意。在討論“姑娘”的寓意時，有好幾名學(xué)生查了資料，說“姑娘”可指詩人自己，就是一般的姑娘，詩人的理想，等等。筆者沒做任何評價，只要他們感覺是并能說出道理就行，因為詩在很大程度上就是一種情感，一種感覺，一種瞬間的心靈體驗，讀者的理解就是一種再創(chuàng)造。

最后，再次配樂自由誦讀課文，筆者明顯感覺學(xué)生體驗得比較深了。

葉圣陶先生說過：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……吟誦的時候……親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！闭Z文教師應(yīng)通過聲情并茂的吟詠創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達到“悟”的境界。但是如何創(chuàng)造情境？如何讓學(xué)生悟？學(xué)生通過怎樣的誦讀才能真正理解詩歌，感受詩歌的美？

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。誦讀、理解、體味，是學(xué)生的心理過程，教師不能越俎代庖。而學(xué)生的體驗畢竟淺顯，教師重在引導(dǎo)，由淺入深，從情景的創(chuàng)設(shè)到語意的闡釋，再到共同的探討，教師只是一個領(lǐng)路者，在和諧的課堂上讓學(xué)生充分去發(fā)揮。必要時教師和學(xué)生一起去理解，誦讀，甚至進行比賽。這樣詩境如在學(xué)生心中，詩情在學(xué)生的誦讀聲中完全展現(xiàn)。

另一方面，教師必須站在一個高度，能從思想內(nèi)容、藝術(shù)手法角度去概括。學(xué)生的理解、體悟，畢竟是感性的，缺乏高度，難以形成技能。教師站在一定的高度帶領(lǐng)學(xué)生去概括、歸納，并有意識地設(shè)置一些題目讓學(xué)生練習(xí)，適時地實現(xiàn)能力的遷移，同時更好地理解詩歌。境生心田，情寓聲際，走入書的境界，走入作者的心靈，實現(xiàn)心靈的碰撞，達到“書我一體”的境界。

作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)（239400）