馬萌萌

鳴鳴、壹涵、大寶在科學(xué)區(qū)操作《小燈泡亮了》這個實(shí)驗(yàn)，利用的活動材料有小燈泡、電池、電線、毛線、鐵絲等。在活動過程中，他們操作材料，想盡各種方法嘗試、探索、最終取得成功，探索出多種使小燈泡變亮的方法，并與小伙伴合作使小燈泡變得更亮。

一、嘗試

摸索-碰壁-再摸索，好像黎明前的黑暗，時間持續(xù)約3分鐘。他們嘗試怎樣讓燈泡亮起來？經(jīng)觀察，鳴鳴、大寶選取了電池、電線、燈泡;壹涵拿起了毛線、電池、燈泡。他們拿這些材料在手中擺弄著、反復(fù)打量著，我想他們大概在充分調(diào)動著自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)吧。約1分鐘過去了，孩子們沒有成功，他們開始四處張望并小聲商量著。

壹涵：你知道怎么讓它亮嗎？

大寶：把電線纏到電池上不就行了嗎！但他嘗試的結(jié)果是不亮。

壹涵：怎么亮??？我再加兩節(jié)電池吧，或許他認(rèn)為燈泡不亮是因?yàn)殡姵厣俚脑颉?/p>

大寶在小聲嘀咕：怎么辦呢？怎么辦呢？他開始找老師幫忙：老師，怎么才能亮啊？

老師觀察著幼兒的情況，不時地鼓勵、提示著：這樣不亮是吧，再試試其他辦法，把電線連在電池兩端試試。

終于鳴鳴手里的小燈泡亮了，小朋友們立刻向他看去……

二、探索

鳴鳴的小燈泡亮了，讓其他孩子終于看到了希望，好比黑暗中的一絲亮光，讓孩子們的摸索有了可參照的路徑，用時5分鐘。

鳴鳴的成功給其他小朋友增添了信心，雖然他的成功帶有很大的偶然性，因?yàn)樗@然還不知道怎樣使燈泡亮的，一開始有些茫然不知所措的樣子，但當(dāng)他又拿小燈泡碰觸電池，再一次亮了時，他臉上終于露出了興奮的笑容。而其他小朋友紛紛迫不及待地回到自己的材料旁，繼續(xù)擺弄起來……受到伙伴成功的影響，更重要的是觀察了伙伴的材料和操作方法，這次大寶和壹涵嘗試不再那么盲目了，不一會兒他們相繼成功了，隨著燈泡的亮起，不時驚奇、興奮地大叫：哇！我的亮了！

壹涵在嘗試了用毛線不亮后，察到同伴用電線后進(jìn)行了調(diào)換。

大寶大喊：我成功了！他把電線接到電池兩端，放好燈泡，小燈泡果然亮了。老師問：剛才我看見你把電線纏繞在電池上，那樣亮不亮？他搖搖頭說：我試了，那樣不亮！

鳴鳴是一名聰明、樂于表達(dá)表現(xiàn)的孩子，對于他來說激發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，探求知識的好奇心及從中所感受到的成功和自信，或許比實(shí)驗(yàn)本身和知識本身更重要，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣卻是引領(lǐng)孩子一生去探求奧秘的持續(xù)動力。

三、驚奇

幼兒的發(fā)現(xiàn)使老師刮目相看，鼓勵幼兒的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)造了奇跡。用時9分鐘。

在他們紛紛亮起手中的小燈泡時，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，鳴鳴不用電線，將小燈泡底端螺紋直接放在電池的正極凸起鐵皮處，小燈泡竟也亮了。這使老師覺得不可思議，開始以為是個別現(xiàn)象，懷疑是不是這節(jié)電池與其他的構(gòu)造有所不同，但是經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，這樣的確是可以亮。

鳴鳴自豪地告訴我：我有四種方法能使燈泡亮起來！“是嗎？”“亮給我看看好嗎？”“可以呀！”

他很驕傲地演示給我看：

將電線連接在電池正負(fù)極上，小燈泡放在正極一端（見圖（1））;2、與上一種類似，但燈泡放在電池負(fù)極一端（見圖（2））;3、將燈泡直接放在電池正極上，勿需電線（見圖（3））;4、將兩個小燈泡同時放在電池正極處，兩個小燈泡同時發(fā)出燦爛的光，并將操作結(jié)果記錄了下來。

合作：當(dāng)他們都體驗(yàn)到成功的快樂，最初的興奮慢慢回落時，老師又適時地提出一個對孩子們更具挑戰(zhàn)性的問題：我覺得小燈泡的光還不夠亮？誰能讓小燈泡的光更亮一些？大家可以一起想辦法。用時8分鐘。

孩子們的活動勁頭頓時又高漲起來，一起商量討論起來。鳴鳴和壹涵把兩人的電池摞在一起，放好燈泡，發(fā)現(xiàn)小燈泡真得更亮了。他們立刻又拿來四節(jié)電池摞上，由于電池摞得太高、不穩(wěn)，劈里啪啦地落下來。他們一個扶電池，一個擺弄電線，呀，電線不夠長可怎么辦？旁邊的大寶也來幫忙，大寶想了個好辦法：把兩根電線接在一起不就夠長了嗎！在三個小伙伴的一起努力下，小燈泡發(fā)出了耀眼的光芒。孩子們發(fā)出一陣歡呼。

這時，鳴鳴又想到了一個好辦法，增加燈泡也會使光更多更亮，于是把兩個小燈泡同時放在一節(jié)電池上，使它們同時發(fā)光，成功后又嘗試用三個小燈泡，也獲成功。

孩子們在合作過程中，興致非常高漲。

什么樣的學(xué)習(xí)有可能在這一刻發(fā)生了？

今天，我們看到鳴鳴的巨大的學(xué)習(xí)潛力，更是在探索和嘗試之后體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，在活動中，他積極地動手嘗試，帶給他的是一種解決問題的方法，是一種成功的體驗(yàn)，還懂得了失敗是成功之母的道理……老師也為你驕傲！其實(shí)，老師也從鳴鳴身上學(xué)習(xí)了很多，鳴鳴喜歡接觸新鮮事物，鳴鳴的大膽嘗試，鳴鳴動手動腦探索精神，鳴鳴善于記錄、歸納的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

鳴鳴與伙伴之間充分互動，他成為一種教育資源。在活動中的互動，是對同伴互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的過程，而同伴間在不同水平上的交流、學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)孩子繼續(xù)探索的興趣及對知識的理解、掌握，并培養(yǎng)了幼兒與同伴合作、交往的能力。

四、下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

鳴鳴在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，他的專注、嘗試和大膽的想法，可能對其他小朋友帶來啟發(fā)，所以，老師覺得可以給鳴鳴機(jī)會跟大家分享，講解他們的創(chuàng)意和做法。

老師為幼兒提供更多生活中常見的材料，如：布、玻璃等，哪些能導(dǎo)電、哪些不能導(dǎo)電？和小伙伴一起做一做小實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，同伴一起分。