賀月

摘 要： 微課作為一種新型的教學(xué)模式， 已經(jīng)引起了教育界的重視。從微課的概念和高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討微課在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課； 基礎(chǔ)英語； 自主學(xué)習(xí)； 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）03-0045-04

近年來， 隨著信息及通信技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展， 微課——一種新型的教學(xué)模式已悄然出現(xiàn)， 它將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，以其豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供了按需選擇的新途徑，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求等優(yōu)勢(shì)引起了教育界的極大重視， 各高校教師積極探索微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效方法。

一、微課產(chǎn)生和特點(diǎn)

微課的概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來的。它有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種簡短卻又完整的教學(xué)活動(dòng)。換句話說，微課是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或反映課堂某個(gè)教學(xué)主題的學(xué)與教活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課視頻一般不超過10分鐘，內(nèi)容短小精悍，每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問題展開，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可靈活地選擇時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)觀看。隨著手機(jī)、電腦等設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課成為了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

二、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)用微課的背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主性弱

目前高職的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式多為利用多媒體集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件，課堂上學(xué)生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間完成作業(yè)和教材配套的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固或深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式仍注重教學(xué)過程的信息傳遞，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流和協(xié)作的課堂，常常被教師用作知識(shí)傳授的場(chǎng)所，學(xué)生缺乏通過提問和討論來加深理解和進(jìn)行語言輸出性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，完全被教師牽著鼻子走，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性缺失，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異大

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前高職大多數(shù)班級(jí)存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的情況，基礎(chǔ)好的同學(xué)已通過大學(xué)英語四級(jí)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)甚至連音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，教師只能根據(jù)班級(jí)里大部分同學(xué)的基礎(chǔ)水平進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很難做到因材施教，照顧到每一位學(xué)生。這樣一來，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)常常有吃不飽的現(xiàn)象，對(duì)課堂學(xué)習(xí)感覺索然無味。而英語水平差的學(xué)生由于接受能力有限，對(duì)于教師一講而過的課堂教學(xué)內(nèi)容通常感到很吃力甚至完全沒有辦法理解和消化，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得在課堂上講授知識(shí)是一種有缺陷的不能達(dá)到良好教學(xué)效果的方法。

三、微課在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了改變高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，應(yīng)用微課于高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

（一）基于微課的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)視頻是基于微課的基礎(chǔ)英語教學(xué)的重要組成部分，課題組成員在新學(xué)期前進(jìn)行集體備課和討論，精心挑選出適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)英語課程中每一單元的語言知識(shí)點(diǎn)（語義知識(shí)、語法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等），搜集微課制作所需的素材，然后分工錄制視頻，每個(gè)視頻時(shí)間為5-10分鐘，只要解決一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，保證在學(xué)生注意力時(shí)間內(nèi)將知識(shí)掌握和消化，視頻錄制完成后將作品上傳于學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。值得注意的是，基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)類課程，在制作教學(xué)視頻時(shí)要根據(jù)高?；A(chǔ)英語教學(xué)的知識(shí)體系，結(jié)合高職學(xué)生英語水平，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出視頻內(nèi)容，對(duì)該課程的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的體現(xiàn)，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在每個(gè)單元教學(xué)視頻后上傳相應(yīng)的供學(xué)生自我檢查的測(cè)試材料、輔助學(xué)習(xí)材料以及在其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的與本單元主題相關(guān)的課件、視頻短片、音頻資料等。

在新學(xué)期第一節(jié)課向?qū)W生介紹基于微課的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，得到學(xué)生認(rèn)可后向?qū)W生展示如何在手機(jī)和電腦等設(shè)備上進(jìn)入學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課作品觀看和自主學(xué)習(xí)。

（二）基于微課的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)步驟

1. 課前視頻學(xué)習(xí)和檢測(cè)

網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，使學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在每一單元教學(xué)前自行熟悉教材并通過手機(jī)、電腦等設(shè)備登錄學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻以掌握每單元相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，他們是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。視頻觀看后在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行配套習(xí)題的自我測(cè)試并提出疑點(diǎn)，教師通過對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況的批改和提出的疑問可以了解學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整課中的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)為課中語言輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，作業(yè)內(nèi)容可以是與本單元相關(guān)的詞匯背誦、話題討論、主題辯論和情景表演等。

2. 課中內(nèi)化與提升

知識(shí)講解的過程課前已完成，課中教師的主要任務(wù)之一就是答疑解惑和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師將學(xué)生視頻觀看和習(xí)題測(cè)試后所遇到的難題和留有的困惑進(jìn)行整合，通過解決問題和實(shí)際操作訓(xùn)練等方式完成學(xué)生對(duì)本單元主題相關(guān)的詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)理解等方面知識(shí)的內(nèi)化，在師生問答、小組探究、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)地提煉每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，并引導(dǎo)他們總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)本單元語言知識(shí)點(diǎn)的深層理解。除此之外，課堂中的另一重要活動(dòng)就是對(duì)學(xué)生的以實(shí)際應(yīng)用為目的的語言輸出性訓(xùn)練，內(nèi)容可以是包括復(fù)述、朗讀、演講、辯論和情景表演等的英語口語訓(xùn)練，也可以是單詞聽寫、限時(shí)寫作訓(xùn)練，英漢互譯等，在豐富多彩的語言輸出活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于語言輸出重要性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。在這個(gè)過程中，利用師生互動(dòng)、小組協(xié)作、個(gè)人展示等多種教學(xué)方式來內(nèi)化語言知識(shí)和鍛煉語言能力代替了傳統(tǒng)課堂上教師簡單的知識(shí)傳遞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，避免了一言堂的產(chǎn)生。

3. 課后固化

教師布置練習(xí)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻和課堂上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生重溫課內(nèi)提及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可以將學(xué)生普遍存在的問題制作成復(fù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、總結(jié)提升和自我反思，并在學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行師生互動(dòng)。同時(shí)，教師可以布置小組作業(yè)，為學(xué)生參加學(xué)校英語口語、英語配音、英語短劇等比賽做好準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的第二課堂，提升其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的提高。

4. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，基于微課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)和方法。具體包括學(xué)生每單元視頻觀看后的筆記、練習(xí)和提問情況，課中教學(xué)活動(dòng)的參與情況和語言運(yùn)用能力，課后作業(yè)完成的效率和質(zhì)量等幾個(gè)方面。

（三）基于微課的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的意義

1. 突出以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在微課的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求找出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作和配套練習(xí)的整理，在學(xué)生觀看后解答其存在的疑惑，在這個(gè)過程中教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)資源的提供者、指導(dǎo)者和解惑者。學(xué)生借助視頻自行安排時(shí)間完成每單元語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過練習(xí)了解自己的不足進(jìn)行視頻的反復(fù)觀看和資料的查閱，并提出仍留有的疑問在課堂上通過師生問答、小組討論等方式來思考和解決這些疑問，在這個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題的過程中，不但學(xué)生的角色由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的探究者，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭和合作意識(shí)，創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)生課前語言知識(shí)的自我學(xué)習(xí)為課中大量的語言輸出性訓(xùn)練騰出了時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力提供了可能，可有效減少“啞巴英語”、“聾子英語”等現(xiàn)象。

2. 縮小學(xué)生之間的“貧富差距”

鑒于高校學(xué)生英語水平差異大差生在課堂上無法接受和消化教師一講而過的知識(shí)的現(xiàn)狀，基于微課的基礎(chǔ)英語教學(xué)為差生提供了不限時(shí)不限量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可合理安排自己的課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，可以隨時(shí)暫停、回放，可以完全根據(jù)自己的理解能力來掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，達(dá)到看懂看透的效果。觀看視頻中如若遇到問題可隨時(shí)自行通過查找資料、求助網(wǎng)絡(luò)解決，也可以反饋給老師，由老師將問題放到課堂進(jìn)行有針對(duì)性的解決。通過反復(fù)觀看、消化和提問可有效縮小與英語水平高的同學(xué)之間的差距，緩解他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的壓力，重建其學(xué)習(xí)英語的自信心。

3. 促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展

微課要求英語教師在幾分鐘內(nèi)解釋清楚某個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)，教師必須對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，深入剖析，這對(duì)檢查教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和教學(xué)思維與方法提出了較大的挑戰(zhàn)。其次，教師在講解語言知識(shí)點(diǎn)的過程中，需借助于多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練運(yùn)用，使得微課的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。因此，制作微課的過程是教師自我業(yè)務(wù)能力和多媒體技術(shù)訓(xùn)練的過程，有利于教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我突破。

教育信息化為高等教育改革提供了新的契機(jī)，微課作為以多媒體為主要形式而存在的狀態(tài)，適應(yīng)了當(dāng)前信息時(shí)代之下教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)微課的開放特征，能夠幫助學(xué)生更方便地獲取相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)資源。高?；A(chǔ)英語教師應(yīng)不斷夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)水平，根據(jù)高等英語教學(xué)大綱和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出更多內(nèi)容豐富多彩且制作精良的教學(xué)視頻，通過觀看視頻、內(nèi)化知識(shí)、完成練習(xí)、找出問題、課中解惑、參與輸出性訓(xùn)練等一系列教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)的能力并達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)提高英語教師自身的教學(xué)水平。

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Abstract： As a new teaching mode， micro-lecture has aroused much attention in the educational circles. This paper indicates that basic English teaching based on micro-lecture will have positive impact on cultivating students independent learning ability as well as improving the teaching effects after analyzing the concept of micro-lecture and the present basic English teaching in higher vocational colleges.

Keywords： micro-lecture； basic English； independent learning；teaching effect

（責(zé)任編輯：程勇）