洪宇

摘 要： 我國(guó)高等職業(yè)教育正迅速朝著質(zhì)變及內(nèi)涵建設(shè)前進(jìn)。在這種新形勢(shì)下，高職青年教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越成為高職師資管理研究領(lǐng)域高度關(guān)注的話題之一。了解青年教師對(duì)專業(yè)多元化發(fā)展的需求，研究高職青年教師專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展的原因及多元化發(fā)展困境，從新的視角構(gòu)筑和搭建高職青年教師專業(yè)多元化發(fā)展的支持平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 高職青年教師； 專業(yè)發(fā)展； 多元范式

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）03-0029-04

根據(jù)浙江省高等教育改革和發(fā)展五年規(guī)劃及省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組重點(diǎn)工作內(nèi)容要求，浙江在以往教學(xué)科研并重型的基礎(chǔ)上，設(shè)立四個(gè)申報(bào)類型。通過(guò)政策改革，有重點(diǎn)地考核各個(gè)類型的教師在教學(xué)、科研、服務(wù)等方面的能力，引導(dǎo)教師按其位、盡其能，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平服務(wù)。通過(guò)調(diào)研及訪談不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的青年教師對(duì)四種類型沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)自身已具備的條件適合朝哪種類型方向發(fā)展非常困惑。由于之前的各方面積累缺乏方向性的引導(dǎo)，造成能力分散，研究方向無(wú)足輕重，研究能力只在表層無(wú)從深入。此外，還包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人員、教育管理人員以及在崗位聘任中落聘人員等。在各類學(xué)校的配套培養(yǎng)政策中也幾乎沒(méi)有涉足分類培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的概念。因此，分類個(gè)性化培養(yǎng)，指引青年教師發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，構(gòu)建多元范式，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的多元化進(jìn)程是本階段學(xué)校師資培養(yǎng)的主要方向。

一、高職青年教師專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展的原因及多元化發(fā)展困境

（一）教學(xué)環(huán)境與自身教育背景存在差異，認(rèn)同感偏低

雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但其辦學(xué)的整體水平與相對(duì)完備的普通教育還存在很大差距。生源質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力等方面都較弱。在社會(huì)公眾中的認(rèn)可度和影響度也不高。青年教師都是在傳統(tǒng)普通高校教育的體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，基于與自身的求學(xué)經(jīng)歷的反差，對(duì)于職業(yè)教育存在或多或少的質(zhì)疑，在入職初期難免存在與預(yù)期相背離的挫傷感[1]。心理上的困惑與疑慮導(dǎo)致職業(yè)忠誠(chéng)度偏低，無(wú)暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）師資質(zhì)量存在理論與實(shí)踐上的偏頗，能力參差不齊

師資引進(jìn)方面，來(lái)自高等院校的高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生占據(jù)多數(shù)比例，他們即使能夠掌握完備的專業(yè)理論知識(shí)，由于缺乏高職教育理念與實(shí)踐，在教學(xué)方法、課程開(kāi)發(fā)及專業(yè)引導(dǎo)等諸多方面，與目前的高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求存在極大差距。而來(lái)自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員雖然具備豐富的操作技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)需求知識(shí)，但在有效開(kāi)展教育教學(xué)方法，指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)以及提升技能與教學(xué)的專業(yè)發(fā)展等方面顯得力不從心，需要更多的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

（三）缺乏整體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)，系統(tǒng)化程度較低

為大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)?，F(xiàn)已制定多項(xiàng)舉措與保障，大多圍繞教師的學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、培訓(xùn)進(jìn)修、教改科研、專業(yè)建設(shè)等方面[2]，但不管是學(xué)校還是青年教師自身對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的了解還不足，認(rèn)識(shí)也不深，沒(méi)有制定完整的專業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。師資整體專業(yè)化的進(jìn)程需要個(gè)性及類型化的推進(jìn)，青年教師專業(yè)發(fā)展也需要科學(xué)性和創(chuàng)新性的多元引導(dǎo)。同時(shí)，存在培訓(xùn)模式不夠?qū)I(yè)化，學(xué)術(shù)研究能力缺乏，以及激勵(lì)方式、評(píng)價(jià)體系等諸多方面有待完善等問(wèn)題。

二、高職青年教師專業(yè)發(fā)展多元范式的構(gòu)建

（一）進(jìn)一步明確高職院校專業(yè)規(guī)范體系

規(guī)范高職院校教師專業(yè)發(fā)展不僅是浙江省高職院校提升質(zhì)量，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式走內(nèi)涵式發(fā)展道路的內(nèi)在需求，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高職院校教師提出的新要求。通過(guò)明確高職院校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范，有利于提升教師整體職稱層次和學(xué)歷水平的提高，進(jìn)一步完善教師崗位聘用制度和職稱評(píng)審制度，推進(jìn)高職院校的全面可持續(xù)發(fā)展。

高職院校教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，遵循一定的規(guī)律，分為助教、講師、副教授和教授四個(gè)階段。助教任職前后即入職時(shí)的前期摸索階段，應(yīng)從崗位熟悉、執(zhí)教道德、專業(yè)理念、教學(xué)方法、協(xié)助指導(dǎo)、掛職鍛煉、學(xué)生工作、專業(yè)發(fā)展學(xué)時(shí)等方面進(jìn)行規(guī)范。講師任職期即發(fā)展方向的選擇階段，應(yīng)從執(zhí)教道德、專業(yè)理念、教學(xué)方法、教改科研研究、系統(tǒng)性獨(dú)立執(zhí)教、帶課題下企業(yè)、反哺教學(xué)等方面進(jìn)行規(guī)范。副教授任職期即定型后的穩(wěn)步提升階段，少部分發(fā)展較好較高效的青年教師可以很快達(dá)到這一階段，此時(shí)應(yīng)從執(zhí)教道德、專業(yè)理念、核心主干課程、專業(yè)課程建設(shè)、高層次科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)高水準(zhǔn)競(jìng)賽等方面進(jìn)行規(guī)范。

（二）成立教師專業(yè)發(fā)展專職管理機(jī)構(gòu)

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》的指導(dǎo)意見(jiàn)，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多措并舉、創(chuàng)新機(jī)制、加大投入，大幅度提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的水平，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障[3]。目前大多高職院校將教師培養(yǎng)的職能歸于人事部門(mén)，礙于人力智力有限和職能交叉，這項(xiàng)工作無(wú)法專業(yè)化，缺乏有效的支持和管理。但隨著職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，沒(méi)有固定的專門(mén)管理部門(mén)承擔(dān)開(kāi)展此項(xiàng)工作已弊端重重。因此，為合理規(guī)劃、深入研究、有效運(yùn)作教師的專業(yè)發(fā)展，高職院校需要開(kāi)拓創(chuàng)新培養(yǎng)方式和理念并打破舊體制，盡快構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的基本職能是負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校雖然一直十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)也陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)行之有效的舉措，涵蓋教師的各類進(jìn)修、專業(yè)技術(shù)資格的獲取、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)、教學(xué)研究、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)等方面的要求，但整體而言趨于同質(zhì)化，缺少?gòu)膶I(yè)化高度的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)更是缺乏科學(xué)性。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行的基本原則應(yīng)該是提升學(xué)校及教師對(duì)專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高職院校教師專業(yè)化的推進(jìn)。

（三）多方聯(lián)動(dòng)，整合資源，保障教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的實(shí)效運(yùn)行

1. 學(xué)院協(xié)調(diào)好管理部門(mén)的職能合作與溝通，提供良好的環(huán)境和平臺(tái)，有助于增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感，有助于學(xué)校人才的長(zhǎng)效使用。教務(wù)、科研、人事等主要職能部門(mén)應(yīng)配合教師專業(yè)發(fā)展中心的工作，為其提供必要的政策和制度保障?？梢酝ㄟ^(guò)組建教師教學(xué)科研交流平臺(tái)，開(kāi)展業(yè)務(wù)咨詢、教學(xué)及學(xué)術(shù)研討，開(kāi)通指導(dǎo)咨詢的渠道。相互間的交流與切磋，可以讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)活力，激發(fā)碰撞，百家爭(zhēng)鳴。例如科研部門(mén)可以挖掘具備相當(dāng)科研能力的教師，引導(dǎo)申報(bào)各層次的項(xiàng)目，或組建科研團(tuán)隊(duì)，在做好總體發(fā)展規(guī)劃及各類項(xiàng)目申報(bào)指南的基礎(chǔ)上，優(yōu)勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

2. 加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)辟教師專業(yè)發(fā)展專欄，建立教師成長(zhǎng)檔案。其運(yùn)行功能包括實(shí)時(shí)管理、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、歷史記錄、統(tǒng)計(jì)考核等。青年教師培養(yǎng)過(guò)程的管理、考核與佐證材料以網(wǎng)絡(luò)化管理方式為主，網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)功能需求與日常運(yùn)行管理。各培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程性材料（含記錄、總結(jié)、照片、視頻、日志等），由教師個(gè)人或培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)或教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)上傳至教師專業(yè)發(fā)展中心網(wǎng)站的教師成長(zhǎng)檔案中。

（四）在完善現(xiàn)有導(dǎo)師制和完成助講培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，組建不同類型的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

目前國(guó)內(nèi)高職的導(dǎo)師制模式多體現(xiàn)為老帶新的師徒指導(dǎo)方式，沒(méi)有形成專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的概念，缺乏特點(diǎn)鮮明的青年教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。而國(guó)外許多高校成熟地開(kāi)展了以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的方式對(duì)職業(yè)初期教師進(jìn)行引導(dǎo)，在提升教師成長(zhǎng)速度上效果顯著。專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組成除了已有概念的青年教師本人以及一對(duì)一的指導(dǎo)教師以外，還應(yīng)包括所在專業(yè)學(xué)科的帶頭人、行業(yè)專家、相關(guān)部門(mén)的管理研究人員、校領(lǐng)導(dǎo)等。這種全方位的人員配置可以從專業(yè)提升、經(jīng)驗(yàn)傳授、科教能力、職業(yè)適應(yīng)以及理念意識(shí)等方面深入有效的對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)包括制定培養(yǎng)方案，開(kāi)展觀摩課、試講、備課及業(yè)務(wù)指導(dǎo)和實(shí)踐帶領(lǐng)等，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，參加名師講壇和教學(xué)沙龍等多形式的活動(dòng)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)多方考慮青年教師的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心理需求等方面的問(wèn)題，指導(dǎo)方案體現(xiàn)多樣化特征。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常組織相近類型教師的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)會(huì)議，由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)向團(tuán)隊(duì)反饋青年教師的發(fā)展?fàn)顩r，團(tuán)隊(duì)成員據(jù)此討論并調(diào)整培養(yǎng)方案，做到實(shí)時(shí)跟蹤，強(qiáng)化設(shè)計(jì)。

（五）建立多種模式的培訓(xùn)機(jī)制，提供菜單式的可選型培訓(xùn)模式

教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)可以通過(guò)學(xué)分制的方式進(jìn)行監(jiān)督和約束，進(jìn)而推動(dòng)教師參與培訓(xùn)，逐步內(nèi)化成為學(xué)生個(gè)體的專業(yè)技能。

1. 開(kāi)展青年教師校內(nèi)培訓(xùn)和校外交流。雖然教育行政部門(mén)和高職院校開(kāi)設(shè)了諸如教師教育理論培訓(xùn)等各類形式多樣的培訓(xùn)，但同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓創(chuàng)新，形成特色化培訓(xùn)模式。例如，對(duì)教學(xué)為主型和教學(xué)科研型教師，學(xué)校應(yīng)重在幫助解決教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，整合教育資源，培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)課程理論和教育科學(xué)研究方法等。組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)、優(yōu)秀教師觀摩課、教學(xué)論劍等。在為青年教師提供培訓(xùn)方案的同時(shí)，要鼓勵(lì)和督促青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并做好適時(shí)的跟進(jìn)和調(diào)整，確立自我發(fā)展意識(shí)。

2. 加快自主靈活的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)步伐。借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的新模式，青年教師可以根據(jù)自身的實(shí)際需要，自主選擇更具目標(biāo)性和不受地點(diǎn)限制的培訓(xùn)內(nèi)容，這是一種靈活多樣的培訓(xùn)體系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有各種教學(xué)資源，優(yōu)秀專家的經(jīng)驗(yàn)分享以及各種在線交流與研討，并且有大量的教學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或者參考鏈接提供輔助，此外還可幫助導(dǎo)師團(tuán)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)團(tuán)體和交叉指導(dǎo)[4]。加快建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，拓展培訓(xùn)的時(shí)間與空間，對(duì)青年教師的入職引導(dǎo)和教學(xué)能力提高將會(huì)起到非常重要的作用。我國(guó)各高職院校在這方面仍然相對(duì)薄弱，各類配套缺乏，需要加緊步伐，使各種師資培養(yǎng)項(xiàng)目能夠高效開(kāi)展。

（六）在分類的同時(shí)實(shí)施漸進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的制度環(huán)境

通過(guò)漸進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)幫助教師找準(zhǔn)自身的弱點(diǎn)，激發(fā)教師自身的發(fā)展需求，為教師制定發(fā)展目標(biāo)提供參考和依據(jù)。漸進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)是階段性的評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性的斷論，它需要全體成員的參與，是從多個(gè)層面和類型的角度去獲取全面真實(shí)的反饋信息。定量與定性相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，給出階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果，為青年教師類型選擇提供依據(jù)與建議。

首先，要制定簡(jiǎn)明扼要并易于操作的漸進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后逐漸細(xì)化、補(bǔ)充完善。比如將四種類型的教師從教學(xué)工作業(yè)績(jī)、科研與服務(wù)、鍛煉與培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)置量化指標(biāo)。其次，建立層級(jí)遞進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，青年教師從類型選擇階段到穩(wěn)步提升階段，從講師到副教授的不同時(shí)期的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。圍繞不同的層級(jí)設(shè)立層級(jí)漸進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展的原則。教學(xué)工作業(yè)績(jī)可從教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)研究與改革三方面入手，其中的教學(xué)效果需要綜合督導(dǎo)評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生業(yè)績(jī)等方面因素?？蒲信c服務(wù)可從學(xué)術(shù)研究以及服務(wù)與推廣方面權(quán)衡。將這些因素對(duì)應(yīng)不同的發(fā)展層次劃定不同的權(quán)重系數(shù)。最后，落實(shí)好這些評(píng)價(jià)反饋，為教師的成長(zhǎng)搭建階梯，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師的自我審視和提煉參考，避開(kāi)機(jī)械化的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式[5]，促進(jìn)發(fā)展和提高。

（七）重視對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)，多角度進(jìn)行政策扶持

學(xué)校制定激勵(lì)措施應(yīng)該充分考慮青年教師的現(xiàn)實(shí)需要和潛在需求，以物質(zhì)激勵(lì)為主，精神激勵(lì)為輔的方式，使激勵(lì)措施更加多元化。轉(zhuǎn)變青年教師被動(dòng)考核的觀念，引導(dǎo)其養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，推進(jìn)自我審視與考核。在教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)聘、績(jī)效津貼的分配、職務(wù)的任免和教學(xué)科研力量支持以及各類獎(jiǎng)懲條例的兌現(xiàn)發(fā)放時(shí)要科學(xué)合理運(yùn)用漸進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果。為廣大資歷尚淺青年教師設(shè)立專項(xiàng)的資金支持，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面開(kāi)設(shè)專門(mén)的青年教師獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目和榮譽(yù)項(xiàng)目。比如在科研方面，可以成立青年教師科研專項(xiàng)資金；在教學(xué)方面，設(shè)立青年優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、創(chuàng)新教學(xué)獎(jiǎng)、教學(xué)新秀等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。這樣可以充分調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，使青年教師看到學(xué)校的重視力度，并自覺(jué)主動(dòng)地推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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Abstract： The higher occupation education in our country is rapidly towards qualitative change and connotation construction progress. Under this new situation， the professional development of young teachers in higher vocational colleges has become one of the highly concerned topics in the field of higher vocational education. Understanding the needs of young teachers for professional development and studying on the causes of the homogeneous development of young teachers in Higher Vocational Colleges and the difficulties in the development of diversified development to construct the support platform for the diversified development of young teachers in Higher Vocational Education from a new perspective.

Keywords： young teachers in higher vocational colleges； professional development； multi paradigm

（責(zé)任編輯：程勇）