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        高中語文寫作教學探究

        2016-05-30 02:52:41許燕
        語文天地 2016年3期
        關鍵詞:教學計劃寫作能力高中語文

        許燕

        寫作作為人們表達情感的一種重要方式,不僅是高中生語文學習的重點和難點,還是學生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從現(xiàn)階段的寫作教學現(xiàn)狀來看,很多學生在寫作上都比較被動,面對這種教學困境,高中語文教師必須積極改變作文教學觀念,從學生的寫作特點和需求出發(fā),采取有效的提升策略。

        一、創(chuàng)造有效的寫作氛圍

        學生寫作欲望的強弱很大程度上和寫作教學氛圍有關,若學生身邊沒有一個能夠暗示他們?nèi)ジ形颉㈥P懷、體察社會自然人生的環(huán)境,沒有一個能夠激活他們內(nèi)心感知生命活力的探索氛圍,學生的寫作興趣必然很低。

        在高中語文寫作教學中,教師首先需要做的就是為學生創(chuàng)造一個“勇”的氛圍,也就是敢于表達自我、勇于感知的氛圍,而在這一氛圍的創(chuàng)設中,語文教師需要全面完善自身的知識結(jié)構(gòu),認識到寫作對學生學習能力全面提升的重要性,不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。其次,教師需為學生創(chuàng)設一個“純”的氛圍,去除寫作教學中的功利化思想,通過科學有效的教學計劃,關注學生的自我成長,要求學生認識社會、思考人生百態(tài),培養(yǎng)自己的獨立人格。最后,教師需為學生創(chuàng)造一個“真”的氛圍,要求學生用生動的文字、質(zhì)樸的語言去表達自身真摯的情感,以一顆真善美的心觀察社會百態(tài),展現(xiàn)獨立思考的能力。

        二、制訂周密的教學計劃

        語文教師要想提升寫作教學效率,應根據(jù)學生的實際寫作能力和教學目標,制訂一個周密的寫作教學計劃,循序漸進地展開寫作教學。在備課過程中,語文教師要充分認識寫作教學的目的、實施方法、教育內(nèi)容,以及學生寫作訓練的目的、內(nèi)容、方法等,并展開周密的考慮,詳細的了解,進而再制訂教學計劃,以更好地滿足不同層次學生的需求。

        高中寫作教學在高一側(cè)重的是記敘文的訓練,高二側(cè)重的是議論文訓練,高三側(cè)重的是綜合性文章的訓練。那么,在具體的寫作教學中,語文教師要先對高中三年的寫作要求和所要實現(xiàn)的預期目標進行綜合分析,全面了解后再制訂每一學期的寫作教學計劃,讓學生的寫作水平得到漸進性的提升。當然,在制訂寫作計劃過程中,教師需要以凈化學生心靈情感、構(gòu)建學生健全人格、提升學生生命質(zhì)量、加速學生寫作能力提升為宗旨,以思維和語言為核心,積極促進學生寫作欲望的提升。

        三、采取“少教多學”策略

        “少教多學”是當前高中寫作教學中的一個重要教學理念。所謂少教,并不是不教,而是教師根據(jù)學生的學習需求制定有效的教學方案,有目的地去教學,讓學生得到啟發(fā)式的教育;所謂多學,是指學生更加深入、更加主動地學習,在主動和深入學習中提升學習質(zhì)量。在這一寫作教學策略中,教師可通過對話模式和讀寫結(jié)合模式展開教學。

        在對話模式中,教師不是將現(xiàn)有的知識傳授給學生,而是教給學生一定的寫作方法,教會他們?nèi)绾稳懽鳎源藖砑ぐl(fā)學生的寫作熱情。通過對話模式進行互動,能充分彰顯學生的主體地位,促進學生寫作創(chuàng)造力的釋放。

        在讀寫結(jié)合模式中,學生將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起,從閱讀中提升自己的寫作能力。對于學生寫作能力的培養(yǎng)而言,只有多閱讀才能了解更多的知識,才能在閱讀中多積累素材,進而在寫作中不出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題,也更利于學生自身寫作靈感的迸發(fā),促使學生寫作表達能力得到進一步的提升。

        四、應用小組合作學習模式

        從高中語文寫作教學的現(xiàn)狀來看,小組合作學習模式的應用并不廣泛,但它在學生寫作能力的提升中卻有顯著的效果。寫作作為一項從事創(chuàng)造性精神生產(chǎn)的活動,教師若單純依靠講解展開教學,學生的思維是處于一種被動狀態(tài)的,這無法提升學生的寫作積極性和創(chuàng)造性,而小組合作模式以學生為主體,讓學生主動參與到教學之中,通過小組成員間的分組與合作,有效提升學生的寫作興趣。

        小組合作學習模式在高中寫作教學中的應用分三個步驟:第一步,做好課前的準備工作,在小組合作學習中,先確定合適的選題,做好分組,此時,教師可指導學生完成這一環(huán)節(jié),引導學生選擇一個能夠引發(fā)討論興趣和提升學生語言組織能力的選題。第二步,根據(jù)選題進行小組討論,教師需積極參與到學生的討論中,指導學生展開合作、交流和情感的表達,引導學生深入選題中心,充分發(fā)揮主導者的作用。第三步,進行各小組之間的合作匯報,匯報的形式一定要展現(xiàn)大量的信息和文字,而教師需要從這些信息中快速篩選有價值的資料,給予一定的批改和講評,學生通過教師評語的點撥進行反思和感悟,從而取長補短,提升寫作能力,培養(yǎng)寫作興趣。

        綜上所述,在高中語文寫作教學中,學生寫作能力的培養(yǎng)和提升需將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。教學只有以學生為中心,從學生的寫作需求和特點出發(fā),不斷提升自身的教學能力,采取多種教學方式,才能有效提升高中寫作教學的質(zhì)量,逐步拓寬學生的寫作思維,促使學生的寫作能力和寫作興趣得到顯著的提升。

        作者單位:江西省撫州市金溪縣第一中學(344800)

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