邱靜

語文屬于典型的語言類學(xué)科，語言的表達(dá)在高中語文學(xué)科中的作用毋庸置疑。這里的語言指的是有聲語言，指通過聲音的傳遞來表達(dá)教材中體現(xiàn)的情感。語言的表達(dá)可以陶冶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的心靈。在高中語文教學(xué)中，語言具有其他學(xué)科所沒有的特點。而情感是語文學(xué)科語言中最重要的特點。

新課改要求語文教學(xué)方法多樣化，但是再多樣化的教學(xué)手段都離不開語言表達(dá)和情感交流。語文教師要充分運用語言的功能，通過語言的表達(dá)激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生融入到語文課堂中來，實現(xiàn)語文情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)。

一、讓語言與情感貫穿教學(xué)始終

1.課堂導(dǎo)入的語言魅力

課堂導(dǎo)入需要幽默風(fēng)趣的語言。在課堂伊始階段，教師或是進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，或是進(jìn)行預(yù)設(shè)和鋪墊，為新課的內(nèi)容埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文所要表達(dá)的思想感情中。這種導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語言運用可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課的狀態(tài)，節(jié)省了自我調(diào)整的時間，增加了課堂的容量，加強了對時間的把握。

如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，學(xué)生找來屠洪剛的《霸王別姬》。課堂上音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@種具有吸引力的語言導(dǎo)入，便將學(xué)生的思維引入了學(xué)習(xí)文本的軌道，讓他們在不知不覺中進(jìn)入角色。

2.課堂互動的語言啟發(fā)

課堂的互動過程其實就是語言充分發(fā)揮其作用的過程。教師通過語言的表達(dá)和學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在教師的語言點撥和引導(dǎo)中，了解到文章表達(dá)的情感以及課文的中心思想。同時，良好的課堂互動還可以起到營造氛圍的作用，讓一切活躍的思維充分交流，避免課堂冷場而帶來的尷尬，這種教學(xué)效果是比較理想的。

如《黔之驢》教學(xué)中，有學(xué)生提出一個讓人意想不到的問題：課文的題目為什么叫“黔之驢”，而不叫“黔之虎”？這個問題筆者也一時回答不上來，于是讓學(xué)生自己思考并嘗試解答，但學(xué)生的回答始終沒有說服力。于是靈機一動，說道：“剛才這位同學(xué)提出的問題非常值得大家思考，我們不妨先把這一問題放在一邊，等到分析全文后再來找滿意的答案，如何？”然后繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。筆者繼續(xù)思考，忽然想到了文章的主旨是諷刺那些無能而又肆意逞強的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中說過“出技以怒強，染卒迨于禍”這樣的話，意識到從作者的寫作目的來解釋比較好。于是在后面讓學(xué)生分析文章寫作目的時，又拋出這一問題，并適當(dāng)?shù)亟榻B了作者的遭際和《三戒》序中有關(guān)的話，結(jié)果學(xué)生回答說：“用驢子象征外強中干、愚蠢的人比用虎來象征更貼切，以‘黔之驢作題目更能充分體現(xiàn)作者的寫作意圖，表達(dá)文章的主旨?！贝颂幓与p方均互有需求，需要雙方在合作中互動，事實上，師生雙方也做到了這一點，取得了滿意的效果。

3.課余實踐的情感升華

課余實踐活動是高中語文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是語言發(fā)揮作用的延伸。除作業(yè)外，教師可以安排一節(jié)演講課，讓學(xué)生通過精彩的演講和激烈的討論，運用語言的功能進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

二、情感性教學(xué)的語言選擇與實施

1.根據(jù)作品類型選擇情感表達(dá)方式

每一冊語文課本中的作品都有豐富的體裁，如散文、詩句、小說和話劇等。每篇文章所要表達(dá)的思想和情感都不一樣，教師要根據(jù)作品的不同類型來選擇情感的表達(dá)方式，教學(xué)方法也要從教材內(nèi)容的基本情況出發(fā)。

如講《白毛女》一課，由于題材的特點和當(dāng)時特定的歷史條件，筆者在講授過程中，語言表達(dá)略顯沉重。其目的也是向?qū)W生傳達(dá)舊社會的黑暗面，讓學(xué)生在教師語言表達(dá)所傳達(dá)的信息中，感受到主人公的悲慘際遇，從而有利于學(xué)生理解課文的主旨，使感情得到升華。

2.運用生動的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生情感

教學(xué)語言是教師把知識和信息傳遞給學(xué)生的重要媒介，教學(xué)語言的表達(dá)在一定程度上影響著整堂課的教學(xué)質(zhì)量。高中生正處于青春期，情感比較豐富，容易受外界的影響和感染。教師要結(jié)合教材內(nèi)容的深度和特點，選擇學(xué)生樂于接受的教學(xué)語言。如當(dāng)遇到比較傷感和悲痛的文章時，教師要選擇深沉的語言來朗讀，讓學(xué)生深切感受到作者的心情；當(dāng)遇到激情澎湃的文章時，教師應(yīng)該運用慷慨激昂的語言來進(jìn)行品讀，同時把這種感情傳遞給學(xué)生，學(xué)生從教師的語言表達(dá)中來體會文中的意境。在同一篇文章中，應(yīng)根據(jù)不同段落的文章基調(diào)運用不一樣的教學(xué)語言，表現(xiàn)其中所蘊含的情感，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的思想情感，這是最關(guān)鍵的。

總之，如今的高中語文教學(xué)不能僅僅注重課本知識的理性教育，更要注重情感教育，把情感融入教學(xué)中，而情感教學(xué)的載體是語言的表達(dá)。高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分挖掘文章中的情感因素，用生動的教學(xué)語言表達(dá)所蘊含的情感，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使教學(xué)活動得以升華。

作者單位：浙江省余姚市第三中學(xué)（315400）