畢云濤

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。因此，在新課改中，教學(xué)的視線應(yīng)由過去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧無法比擬的優(yōu)越性。

一、 追問架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁

就語文教學(xué)來說，追問是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時(shí)生成的問題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。有效的課堂提問能夠產(chǎn)生一問激起千層浪的效應(yīng)，既能有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。 比如在《鴻門宴》教學(xué)第三課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)定位為：分析人物性格。課堂上，預(yù)設(shè)的情景問題是：如果你是生活在秦末群雄逐鹿的時(shí)代，鴻門宴剛剛撤席，而你有血濺疆場亦要拯救蒼生之志，或者是有經(jīng)天緯地之才，渴望投效明主建立功業(yè)，那么你會選擇跟隨項(xiàng)羽還是追隨劉邦？在學(xué)生回答這一問題時(shí)采用無中生有式地的問：請你具體說說，你認(rèn)同他哪一點(diǎn)？進(jìn)一步追問：英雄人皆傾慕，但如果你真的投奔項(xiàng)羽或者劉邦，你認(rèn)為你能否被重用，為什么？可從鴻門宴中找依據(jù)說明理由。學(xué)生很快找到了依據(jù)，得出結(jié)論。至此，學(xué)生疑問解決了，項(xiàng)羽和劉邦的性格和形象也在追問和思考中飽滿了。

追問是在對教材的深度解讀和對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及對教材重難點(diǎn)的把握了然于心的前提下有效地設(shè)計(jì)問題梯度，從易到難，由淺入深，讓學(xué)生的思維真正參與到課堂中來，并圍繞著本堂課的核心問題展開。在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑，架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁。

二、點(diǎn)評時(shí)，追問起到畫龍點(diǎn)睛的作用

筆者所在班級在課前舉行了三分鐘演講活動。如何最大限度利用這三分鐘？筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)演講結(jié)束，教師針對演講內(nèi)容適當(dāng)追問，不但能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，促使其積極思考，而且能使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張一張一弛地學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師聽了學(xué)生的點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識還很膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時(shí)候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。往往學(xué)生的點(diǎn)評加上教師的追問能讓學(xué)生有更大的收獲。

比如有一次學(xué)生演講《人生需要挫折》，演講內(nèi)容很一般，同學(xué)在點(diǎn)評時(shí)認(rèn)為語言很枯燥，不深刻。筆者緊接著追問，如何讓本演講生動一些呢？學(xué)生紛紛說出自己的想法，最后總結(jié)了一條，就是新穎、形象、有說服力。接著追問，如何把挫折和人生的關(guān)系形象表達(dá)出來呢？在師生共同研究下，給了演講一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾：“挫折，猶如生命之路上的高山與低谷，人生的起起伏伏的曲線不正是我們有力的心跳么？如果人生是一條坦途，那么生命也必將如一條直線的心臟跳動圖，一片沉悶死寂。我們相信這些挫折必將激起蓬勃的生機(jī)與無限的活力！”

三、追問起到導(dǎo)引作文思路的作用

每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)特的，不同的知識積累、不同的認(rèn)知、不同的視角、不同的個(gè)性，這些不同集中體現(xiàn)在寫作上。點(diǎn)撥學(xué)生的作文，以追問的形式來拓展學(xué)生寫作的思路要比直接給學(xué)生思路或者例文更具有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)思路時(shí)不妨提問一名學(xué)生，通過不斷地發(fā)現(xiàn)他所回答問題中的細(xì)節(jié)，不斷追問，最后可形成一篇當(dāng)堂口頭作文的思路。這一由追問形成的作文思路對學(xué)生的啟發(fā)意義應(yīng)該不只是一篇作文的方法。

比如在講評話題作文“誠信”時(shí)，筆者采用追問法啟發(fā)學(xué)生，即你所見的誠信與不誠信現(xiàn)象，涉及什么人、什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？你認(rèn)為誠信應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，為什么？如果按照此事推測，會有怎樣的影響和結(jié)果？你身邊有沒有相似的例子，他們的共性是什么，又有什么不同，你如何看？在不斷地追問中，學(xué)生層層深入地思考，關(guān)注事情表象不斷探究其背后深層次的原因，再下筆自然有話可說，有話好說。

追問式教學(xué)緊緊圍繞本課目標(biāo)，能夠突出重點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)既有深度又有廣度?？梢哉f追問是擺渡學(xué)生思維的蘭舟，也是建立優(yōu)質(zhì)課堂的有效法寶。無論是課堂教學(xué)、語文活動還是作文修改，采用追問法，有效而巧妙地追問，將會激揚(yáng)智慧的浪花，使語文課堂更高效，更優(yōu)質(zhì)。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（028000）