李富梅

案例一：巧妙化解學生的“刁難”

每年運動會的前幾天，學生都在籌備運動會的各項工作，又要練隊形，又要排節(jié)目，忙得不亦樂乎，而這幾天的學習似乎也不那么重要了，運動會的前一天，第二節(jié)是語文課，筆者剛走進教室就聽見學生集體嚷嚷：“老師，看電影！看電影！”本來運動會的籌備就讓學生有些“得意忘形”了，早就忘了還有學習這回事，一時間教室里吵成了一片，筆者都不知道該如何平息這場混亂。要是以前，在解釋之后他們還要這樣鬧騰，筆者可能就要大發(fā)雷霆了，只能靠自己的憤怒來壓制學生的無理取鬧。但是，那樣的效果并不好，學生只是表面屈服了，心底里還是很不情愿。再說發(fā)火也會嚴重挫傷學生的熱情，極其沒趣。于是筆者決定以退為進，示弱何妨？就笑著說：“大家都是出來混的，都挺不容易的，你們就不要為難我了。”這句“時尚”話讓學生大笑不止，笑過之后，若有所思，似乎也能體諒老師的難處，吵鬧聲逐漸平息，也不再提看電影的事了，而是認真地看起書來。

案例分析：泰戈爾曾經(jīng)說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。在課堂教學過程中，面對突發(fā)事件，教師一定要保持冷靜清醒的頭腦和穩(wěn)定的情緒，這樣才能迅速判斷事物的性質(zhì)，盡快思考出解決問題的辦法，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中來。再者，幽默風趣的語言，也會讓一切“刁難”迎刃而解。就算是示弱，也無傷大雅，只要是一心為學生，愛學生，相信學生也會將心比心，懂得老師的良苦用心。

案例二：分享美文，引導(dǎo)學生理解人生

面對學生不努力、不上進的消極心態(tài)，再加上屢次說教都無果，筆者只好改變策略。在語文欣賞課上，和學生一起分享一些最近讀到的好文章。選取了一些和學生狀態(tài)相關(guān)的，有趣并能正面積極引導(dǎo)學生的文章來分享。比如選了一篇連諫的《命運定律》給大家念了念，文章開頭說的是一個姑娘在兩個小伙之間無法做出選擇的現(xiàn)實，這個開頭讓學生很感興趣，接著作者說自己由此想起了那個著名的東家吃西家睡的故事，也想起了一哥們說他發(fā)現(xiàn)了一條命運定律，那就是前半生過得不怎么順的人一般下半生會過得比較順，而上半生過得比較順暢的人會有溝溝坎坎在下半生那兒等著呢。所以，不管現(xiàn)階段日子過得順與不順，都不必得意也不必懊惱，因為命運他老人家公平著呢，每個人命中該有的福與禍，都差不多，區(qū)別不過是上半場給你還是下半場給你。

筆者讓學生在閱讀過程中記下了這篇文章中的一些富有哲理的話，好好去琢磨和體味。如：“人生最大的悲哀不是別人有什么你沒有、別人都幸福你痛苦，而是該戰(zhàn)斗的年齡你袖著手，該袖著手的年齡你卻必須去戰(zhàn)斗?！薄懊\他老人家真的公平到了洞若觀火的程度，沒有任何一個人可以從頭到尾都袖手在歲月靜好里，所謂明智的人，不過就是選擇了在該戰(zhàn)斗的年齡去戰(zhàn)斗了，所以到了可以袖手的年齡就幸福地袖上手了，愚蠢的人，則反之?！?/p>

案例分析：語文教學更注重引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)學生的自悟探究，也就是要重視語文實踐能力的培養(yǎng)，讓語文教學回歸到學生自悟探究上。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W的高度闡述了“知行合一”的語文學習思想。學生的學習活動應(yīng)當是“知”和“行”的統(tǒng)一。學生最終要把所學的知識靈活地運用到實踐中，舉一反三，形成技能。

案例三：將錯就錯，從錯誤中尋找真理

這些天在給學生講詩歌鑒賞，當講到詩中塑造的人物形象或抒情主人公時，筆者通過一道練習題給學生講述規(guī)范的答題方法，然后總結(jié)答題步驟：①什么形象（遭遇+性格+身份）；②形象的基本特征（結(jié)合詩句及表達技巧展開）；③形象的意義（思想情感）。隨后，又出了一道練習題來檢驗，習題如下：

尋陸鴻漸不遇皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。報到山中去，歸來每日斜。

注：帶郭，意即靠近外城。

問：詩中陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

先讓學生自己理解詩句，對于“扣門無犬吠，欲去問西家。報到山中去，歸來每日斜”，學生都能理解。但對于前四句，學生理解得不是太透徹，還需引導(dǎo)點撥，將整首詩梳理完之后，筆者讓學生結(jié)合前面所講的答題模式來回答問題。

生1：“這是一個窮困潦倒的人物形象?！保ㄆ渌麑W生一聽，哄堂大笑。）

師：“從哪里可以看出他的窮困？”

生1：“扣門無犬吠”說明他窮苦潦倒，連只狗都沒有。（也有學生附和說“山中去”指他去山中挖野菜去了。聽者又是一陣狂笑。）

師：“去山中就一定是去挖野菜了？沒聽見狗叫聲就說明他窮困？”

師：“如果不是，那我們再回到詩里，再看看這首詩是怎么描寫陸鴻漸這個人物的？”

師：“大家看詩的前四句屬于什么描寫，具體寫了什么？”

生：“屬于環(huán)境描寫，寫了陸鴻漸居住地的景色。”

師：“用一兩個詞概括這個地方的景色特點?！?/p>

生：“清幽、偏僻?！?/p>

師：“通過他居住地的特點我們能不能看出他這個人的特點來？特別提示‘籬邊菊。

生：“高潔、不世俗。”

師：“棒極了！下面再請一位同學來回答這個問題?！?/p>

生2：“這是一個清心寡欲的隱居人物?！N籬邊菊，報到山中去，歸來每日斜。說明他過著隱居山林，悠然自得的生活。還有，‘菊，花之隱逸者也?！?/p>

師：“非常好！但還是沒有根據(jù)我們的答題步驟逐一落實。下面我們一起來看參考答案，通過對照，看我們還差多遠?！?/p>

展示：陸鴻漸是一個寄情山水，不以塵世為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸幽僻清雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸的行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造，表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。

案例分析：從這個案例可以看出，筆者還是高估了學生的理解力。雖然前面簡單梳理過詩歌內(nèi)容，但還是存在理解不透的問題。還有學生的個人觀點太強，總是喜歡斷章取義，關(guān)注一點，聯(lián)想一片，比如說“山中去”就只想到是去挖野菜，去打鳥，看到“叩門無犬吠”就因為敲門沒聽見狗叫覺得他窮困潦倒，從不就詩論詩，所以對于詩歌的解讀始終都落實不到詩意中去。這個時候，教師就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有的放矢，通過引導(dǎo)，巧妙地把學生拉回課堂教學的主題上來。值得慶幸的是，筆者對學生的錯誤沒有粗暴干涉，強行糾正，而是將錯就錯，把問題繼續(xù)拋給學生，順勢引導(dǎo)，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，自己糾正，這樣引導(dǎo)的效果更好。

作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學（735000）