朱榮臻

[摘 要] 近年來，我國素質(zhì)教育進程不斷推進，大學生的體育素質(zhì)教育作為大學中重要的素質(zhì)教育形式之一，越來越受到高校學生與教師的普遍關注。體育素質(zhì)教育不僅是提高學生身體素質(zhì)的重要途徑，也是建立學生體育鍛煉意識的必要方式。在通識教育理念盛行的背景下，高校的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)某一專業(yè)領域的高尖人才，而是轉變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、能力均衡的完備型人才。在通識教育理念的指導下，對理工類高校大學生的體育素質(zhì)以及體育教學方式展開了調(diào)查，并詳細地指出了現(xiàn)階段理工類高校學生體育素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并對解決現(xiàn)存問題提出了個人見解。

[關 鍵 詞] 體育素質(zhì)；教學模式；主體地位

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0073-01

通識教育的教學理念既符合現(xiàn)代高校培養(yǎng)高等教育人才的需要，又順應了目前進行高等教育改革的趨勢，其“培育完整的人”這一教育目標對高校大學生體育素質(zhì)提出了更高的要求。大學體育是各大高校必修的公共基礎課程，是基礎技能類通識教育課程之一，在提高高校大學生身體健康素質(zhì)和體育鍛煉意識方面發(fā)揮著關鍵作用。但目前我國許多高校的體育素質(zhì)教育模式還不是很完善，大學體育素質(zhì)教育不到位，對實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到了阻礙作用。本文以理工類大學為例，淺析我國普通理工類高校在體育教學中的不足與改進措施。

一、理工類大學學生體育素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，各大高校都切實貫徹素質(zhì)教育理念，高校對學生的體育素質(zhì)教育重視程度越來越高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟水平和教育理念的不斷進步，在被調(diào)查的理工類高校中，有百分之九十八以上的高校都在校區(qū)內(nèi)新建了大型體育館，為學生進行日常訓練、體育教學、比賽競賽提供了場地支持。

在體育教學方式方面，大多數(shù)理工類高校實行分模塊進行體育教學的方式。在選課前，教師將體育項目進行劃分，學生按照自己的興趣愛好自主選擇體育項目，分類教學、統(tǒng)一測試。為學生進行體育鍛煉提供了多重選擇。

二、理工類高校體育素質(zhì)教育存在的問題

（一）對體育素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不高

對于理工類高校而言，體育素質(zhì)教育相比于專業(yè)學科受重視程度明顯不足。雖說大學體育屬于公共課程，但其重要性不言而喻?，F(xiàn)階段，大多數(shù)理工類高校存在體育課課時較少、體育教師素質(zhì)不高、體育文化培養(yǎng)重視度較低、學生體育意識不足等問題亟待解決。有些高校不僅學生對體育課的認識程度不夠，體育教師的教學積極性也不高，體育課活動不足，學生興致不高。

（二）對體育精神的理解不到位

經(jīng)調(diào)查研究表明，在被調(diào)研的理工類高校中，百分之八十的學生認為體育活動是用來排解無聊情緒、打發(fā)課余時間的趣味性活動。大多數(shù)學生缺乏一項自己感興趣又可以終身鍛煉的體育運動項目。在這樣的思想指導下進行體育鍛煉也具有盲目性和隨意性。因此。大多數(shù)學生對體育精神的理解和對體育運動的熱愛都比較淡薄，進行運動鍛煉也具有明顯的功利性和短暫性。

三、促進理工類高校學生體育素質(zhì)提高的方法

（一）實現(xiàn)個性化體育教學模式

目前理工類高校的體育教學組在對學生進行體育素質(zhì)教育時一般采用統(tǒng)一的培養(yǎng)機制，體育教學中對年齡、學科、性別以及身體狀況都不加以區(qū)分。因此，各大高校在今后的體育教學中應注重個性化教學，在現(xiàn)有的系統(tǒng)培養(yǎng)機制的基礎上，針對學生各自的特征制訂不同的教學計劃供同學們選擇。顧及每一位同學的身體素質(zhì)和個人特征，讓不同的學生在不同的體育鍛煉中取得不同的收獲。

（二）調(diào)動學生對體育素質(zhì)教育的興趣

現(xiàn)階段大學生進行體育運動大多是在學分需求和學校要求的強制下進行的。筆者調(diào)查結果顯示，真正憑借興趣自發(fā)自覺進行體育鍛煉的學生只占總數(shù)的百分之三十左右，剩余百分之七十的學生的體育運動意識較弱，對體育鍛煉缺乏興趣。因此高?？梢酝ㄟ^開展趣味運動項目等方式培養(yǎng)學生的興趣，在體育教學中多向?qū)W生講述體育運動的有益之處，讓學生真正將培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)與提高自身能力結合起來。學習還可以增加體育課課時、提高體育課程學分比重，以此來加大學生的體育素質(zhì)教育力度，讓學生逐漸從被動接受變?yōu)橹鲃有袆印?/p>

（三）確立學生的主體地位

大學體育教學與其他專業(yè)課程在教學時有一個共同的問題，即在教學過程中學生與教師的定位不夠準確。在大多數(shù)情況下，教師是課堂的主導者，而學生只是教師與課堂的附庸。這一現(xiàn)象在理工類高校的體育課堂上也普遍存在。高校應實現(xiàn)教師與學生課堂地位的轉變，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上自主研究與發(fā)現(xiàn)體育運動項目的價值和趣味。

在通識教育理念盛行的背景下，高校的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)某一專業(yè)領域的高尖人才，而是轉變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、能力均衡的完備型人才。理工類高校應該順應社會對于“完整的人”的需要，將大學體育素質(zhì)教育融匯于文化教育之中，提高當代大學生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)。

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