彭詠梅

摘 要：本文關(guān)注了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的使用情況。作者利用自建的小型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行了詳細(xì)地統(tǒng)計(jì)和分析。本研究采用的語(yǔ)料來(lái)自不同的出版社，教材主要包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的綜合教程和閱讀教程。研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯語(yǔ)塊在數(shù)量、結(jié)構(gòu)類別和功能類別方面有自己的特點(diǎn)，通過給讀者提供醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊使用的概貌，期待給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯語(yǔ)塊；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教材

一、前言

專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes），不同于通用英語(yǔ)EGP（English for General Purposes），指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程。專門用途英語(yǔ)有以下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確。換句話說(shuō)，某種特定行業(yè)要求學(xué)習(xí)者需要達(dá)到這個(gè)學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力；第二，需要有專業(yè)的內(nèi)容。這是因?yàn)镋SP是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，希望培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用水平。常見的專門用途英語(yǔ)包括“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”和“法律英語(yǔ)”等等。可見，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)的一種，是英語(yǔ)研究中不可或缺的一部分。

詞匯語(yǔ)塊是指經(jīng)常一起出現(xiàn)的詞匯序列組合。英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊的實(shí)證研究非常豐富。語(yǔ)料庫(kù)方法的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊研究主要涉及以下兩方面：（1）詞匯語(yǔ)塊的使用特征，包括書面寫作中詞匯語(yǔ)塊的特征（如Howarth（1998），Cortes，2004；Adel and Erman，2012；Salazar，2014）、口頭表達(dá)中詞匯語(yǔ)塊的特征（如Altenberg，1998；Partington&Morley，2004；）和口語(yǔ)和書面語(yǔ)中詞匯語(yǔ)塊的對(duì)比研究（如Biber，2006；Gray&Biber，2013）；（2）詞匯語(yǔ)塊的發(fā)展變化（如Cortes，2006；LiandSchmitt，2009）。這些研究從不同角度探討了詞匯語(yǔ)塊在實(shí)際中的使用情況，讓大家對(duì)詞匯語(yǔ)塊有了多方位的了解。

不難發(fā)現(xiàn)，前人詞匯語(yǔ)塊研究的重點(diǎn)都著眼于通用英語(yǔ)方面的詞匯語(yǔ)塊，說(shuō)明通用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)塊是目前詞匯語(yǔ)塊的主要關(guān)注點(diǎn)。盡管有學(xué)者關(guān)注了學(xué)術(shù)領(lǐng)域的詞匯語(yǔ)塊（如Turo，2012；Cortes，2013），但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)塊的使用情況仍然是未受到重視的專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊存在著巨大的研究空間，需要更多探討。

本文主要討論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的使用情況。作者基于自建的小型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行了系統(tǒng)地探討，以揭示隱藏于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的使用特點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。本研究利用語(yǔ)料庫(kù)方法，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行討論，本研究擬回答一下3個(gè)問題：

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯語(yǔ)塊總體數(shù)量如何？和醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的詞匯語(yǔ)塊有多少？

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分類如何？哪類語(yǔ)塊更多？原因是什么？

3.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的功能分類如何？哪類語(yǔ)塊更多？原因是什么？

（二）所采用的語(yǔ)料。本研究通過收集醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料，自建了一個(gè)小型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，約77，000詞。語(yǔ)料主要來(lái)源于不同出版社公開發(fā)行的教材。本研究搜集的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料主要來(lái)源如下：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)：醫(yī)學(xué)》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程》、人民衛(wèi)生出版社的《藥學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程：生物醫(yī)學(xué)》、安徽大學(xué)出版社的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程》和南京大學(xué)出版社的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》等，共77，000詞。研究者利用“文本整理器”軟件，對(duì)這些語(yǔ)料經(jīng)過文本清潔整理，建成了一個(gè)小型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)。

（三）詞匯語(yǔ)塊的識(shí)別和分類。本文筆者利用語(yǔ)料庫(kù)軟件AntConc3.2.5對(duì)詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行檢索，選擇頻率為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)10次以上，且在5個(gè)不同文本中出現(xiàn)。研究者對(duì)結(jié)果進(jìn)行了檢查，并參看詞匯語(yǔ)塊研究的標(biāo)準(zhǔn)，人工排除了一些無(wú)意義的詞匯語(yǔ)塊，保留了有意義的詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行討論。

本研究對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中有意義的高頻詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中提取的高頻三詞和四詞詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分類和功能分類。分類標(biāo)準(zhǔn)參看Biber，Conrad&Cortes（2004）詞匯語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分類和功能分類原則，將從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中提取的詞匯語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分成了VP-based（基于動(dòng)詞），NP/PP-based（基于名詞/介詞）和dependent clause（從句類）等，對(duì)高頻的三詞和四詞詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行功能分類，分為stance bundles（立場(chǎng)詞束），discourse organizers（話語(yǔ)組織詞束），referential bundles（指稱類詞束）和special conversational functions（特殊會(huì)話詞束）。

三、結(jié)果和討論

（一）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的總體情況。一般來(lái)說(shuō)，隨著構(gòu)成語(yǔ)塊的詞的數(shù)量的增加，語(yǔ)塊出現(xiàn)的頻率會(huì)逐漸下降。本文的結(jié)果也印證了這一點(diǎn)（注：本文所有結(jié)果均為每10萬(wàn)詞標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果）。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中二詞詞匯語(yǔ)塊的總數(shù)量和總頻率分別為34701和271065；三詞詞匯語(yǔ)塊的總數(shù)量和總頻率分別為5909和28818，四詞詞匯語(yǔ)塊的總數(shù)量和總頻率分別為870和3481。

根據(jù)Biberetal.，（1999），更短的語(yǔ)塊可以通過追加，變成更長(zhǎng)的語(yǔ)塊。因本研究中提取的二詞語(yǔ)塊大多為固定搭配結(jié)構(gòu)，如because of，as well，must be等，這些搭配結(jié)構(gòu)不適合深入討論。由于從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材沒有提取到有意義的五詞和六詞語(yǔ)塊，為了縮小研究范圍，本研究將重點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的三詞和四詞詞匯語(yǔ)塊進(jìn)行研究（其他更短的或更長(zhǎng)的詞匯語(yǔ)塊也可以采取相同的研究方法）。

（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞和四詞詞匯語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分類。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞語(yǔ)塊的基于形容詞的數(shù)量和頻率分別為91和416，最少的類別；從句類的三詞語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為442和1792；基于動(dòng)詞的三詞詞匯語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為1818和8208；基于名詞/介詞的三詞語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為4896和25078，最多的類別。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中四詞語(yǔ)塊的從句類的數(shù)量和頻率分別為39和143；基于動(dòng)詞類的數(shù)量和頻率分別為156和571；基于名詞名詞/介詞類的數(shù)量和頻率分別為701和2766。

結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中，無(wú)論是三詞還是四詞語(yǔ)塊，基于名詞/介詞類使用最頻繁，基于動(dòng)詞類其次，從句類最少。在三詞語(yǔ)塊中有基于形容詞類的語(yǔ)塊，四詞語(yǔ)塊中沒有這一類。

名詞/介詞語(yǔ)塊廣泛使用體現(xiàn)了英語(yǔ)教材的學(xué)術(shù)寫作者特點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材屬于書面語(yǔ)語(yǔ)體，是學(xué)術(shù)寫作的一類。在學(xué)術(shù)寫作中，名詞和介詞使用相當(dāng)頻繁，名詞化的現(xiàn)象也很普遍，寫作者需要通過客觀描述的正式性以讓讀者明白其含義，如此帶來(lái)了學(xué)術(shù)寫作中基于名詞/介詞類語(yǔ)塊高頻性。

基于動(dòng)詞的語(yǔ)塊僅次于基于名詞的語(yǔ)塊。這是因?yàn)樵诿枋鲠t(yī)學(xué)現(xiàn)象時(shí)，需要提到用什么儀器或方法，采取了哪些步驟，得到了什么結(jié)果等等。因?yàn)椴皇菑?qiáng)調(diào)什么人做了什么事，一般選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象為主語(yǔ)來(lái)描述，it作主語(yǔ)，be作謂語(yǔ)的語(yǔ)塊比較多，如when it is，it is clear that等等。

從句類詞匯語(yǔ)塊在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)較少。因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)論文中，短語(yǔ)類的語(yǔ)塊有利于讀者進(jìn)行理解。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材需要客觀描述具體事實(shí)和操作的過程，從句如果太復(fù)雜，不容易讓讀者立刻明白作者要表達(dá)的意思。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞語(yǔ)塊中有基于形容詞類的語(yǔ)塊，四詞詞匯語(yǔ)塊中沒有這類，如more likely to，safe and effective。這是因?yàn)槿~基于形容詞語(yǔ)塊通過追加一詞即成為四詞語(yǔ)塊，但被追加的這個(gè)詞一般為be動(dòng)詞，于是三詞形容詞語(yǔ)塊變成四詞語(yǔ)塊之后歸入為四詞基于動(dòng)詞類的語(yǔ)塊。

（三）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞和四詞詞匯語(yǔ)塊的功能分類。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞語(yǔ)塊中立場(chǎng)語(yǔ)塊的數(shù)量頻率分別為818和3740；話語(yǔ)組織語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為1455和6558；指稱語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為4974和25195；沒有語(yǔ)塊充當(dāng)特殊會(huì)話功能。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中四詞語(yǔ)塊中立場(chǎng)語(yǔ)塊數(shù)量和頻率分別為91和325；話語(yǔ)組織語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為68和260；指稱語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為714和2896；沒有語(yǔ)塊充當(dāng)特殊會(huì)話功能。

根據(jù)數(shù)據(jù)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中，無(wú)論三詞還是四詞語(yǔ)塊，指稱語(yǔ)塊使用最頻繁。三詞和四詞語(yǔ)塊中，立場(chǎng)語(yǔ)塊和話語(yǔ)組織語(yǔ)塊的順序不同，但總體相差不大，沒有語(yǔ)塊充當(dāng)特殊會(huì)話功能。

教材是一種非常正式的書面表達(dá)，讀者和寫作者并不共享語(yǔ)言環(huán)境。偶爾有些題材涉及一些會(huì)話場(chǎng)景。但因?yàn)閷?duì)話并不普遍，因而教材中充當(dāng)特殊會(huì)話功能的詞匯語(yǔ)塊幾乎沒有。

表達(dá)態(tài)度或立場(chǎng)的語(yǔ)塊稱為立場(chǎng)語(yǔ)塊。教材中立場(chǎng)語(yǔ)塊不多，這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)教材主要向讀者客觀陳述一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，而不是用于表達(dá)自己的立場(chǎng)。通用大學(xué)英語(yǔ)教材目的為傳遞信息，而不是建立人際關(guān)系，不會(huì)選入過多發(fā)表作者態(tài)度或立場(chǎng)的文章。

話語(yǔ)組織詞匯語(yǔ)塊在教材中起著重大作用。被選入教材的文章要求有清晰的組織性、邏輯性、條理性和目的性，話語(yǔ)組織語(yǔ)塊可以幫助實(shí)現(xiàn)這些目的。指稱語(yǔ)塊使用最頻繁進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分類和功能分類之間有聯(lián)系，因?yàn)榇蟛糠值闹阜Q語(yǔ)塊由基于名詞/介詞類的語(yǔ)塊構(gòu)成。這些指稱語(yǔ)塊的使用體現(xiàn)了書面寫作的正式的文體特點(diǎn)。

（四）和醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊。作者參照《中山英漢漢英醫(yī)學(xué)詞典》（2008年1月版）和Dorlands Illustrated Medical Dictionary，32nd Edition（2013年1月版）兩本醫(yī)學(xué)辭典，對(duì)提取的詞匯結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)篩選，總結(jié)了與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的英語(yǔ)高頻三詞和四詞詞匯語(yǔ)塊。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的三詞語(yǔ)塊數(shù)量和頻率分別為1481和7273，分別占醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞語(yǔ)塊總數(shù)量和總頻率的25.1%和25.2%。與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的四詞語(yǔ)塊的數(shù)量和頻率分別為182和662，分別占醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中四詞語(yǔ)塊總數(shù)量和總頻率的20.9%和19%。

四、總結(jié)

本研究對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞和四詞語(yǔ)塊進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的探討，統(tǒng)計(jì)了他們的數(shù)量和頻率，分析了三詞和四詞語(yǔ)塊在結(jié)構(gòu)分類和功能分類方面的特點(diǎn)，具體特點(diǎn)總結(jié)如下：

第一，在結(jié)構(gòu)分類方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞和四詞語(yǔ)塊的各個(gè)類別使用頻率不同，但使用頻率的排序相同，即基于名詞/介詞類語(yǔ)塊使用最頻繁，基于動(dòng)詞類語(yǔ)塊其次，從句類語(yǔ)塊最少。

第二，在功能分類方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中三詞和四詞語(yǔ)塊的使用的數(shù)量和頻率不同。指稱語(yǔ)塊使用最頻繁；立場(chǎng)語(yǔ)塊和話語(yǔ)組織語(yǔ)塊順序不一，總體使用不多，沒有語(yǔ)塊充當(dāng)特殊會(huì)話功能。

第三，與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的三詞和四詞語(yǔ)塊分別占到25%和20%左右，一定程度上體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的專業(yè)性特點(diǎn)。

總之，調(diào)查醫(yī)學(xué)教材中詞匯語(yǔ)塊的使用情況可以豐富目前的語(yǔ)塊研究。通過對(duì)詳細(xì)的分析和解釋，可以為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供幫助?？偨Y(jié)與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)塊，可以為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀和寫作提供幫助。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)塊需要受到更多關(guān)注，以便為今后醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材選材和編寫提供更多的建議，以提高醫(yī)學(xué)英文閱讀和寫作的流利性。

本研究也有局限性，語(yǔ)料可以更多和更廣泛。今后的研究可以對(duì)比醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材和通用大學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)塊的使用情況，以觀察專門用途英語(yǔ)是否突出了其專業(yè)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adel，A.and B.Erman.2012.Recurrent word combinations in academic writing by native and non-native speakers of English： a lexical bundles approach.English for Specific Purposes.31. 81-92.

[2]Altenberg，B.，1998.On the phraseology of spoken English： The evidence of recurrent word-combinations.In A.Cowie（Ed.），Phraseology：Theory，Analysis and Applications 101-122.Oxford： Oxford University Press.

[3]Biber，D.2006.University Language：A Corpus-based Study of Spoken and Written Registers.Amsterdamand Philadelphia：John Benjamins.

[4]Biber，D.，S.Conrad & V.Cortes.2004.If you look at…： Lexical bundles in university teaching and textbooks.Applied Linguistics，25，371-405.

[5]Cortes，V.2004.Lexical bundles in published and student disciplinary writing：Examples from history and biology. English for Specific Purposes，23，397-423.

[6]Cortes，V.2006.Teaching lexical bundles in the disciplines：an example from a writing intensive history class. Linguistics and Education，17.pp：391–406.

[7]Cortes，V.，2013，The purpose of this study is to： Connecting lexical bundles and moves in research article introduction，Journal of English for Academic Purposes，12：33-43.

[8]Dorland，S.，Dorlands Illustrated Medical Dictionary [M].32nd Edition，Elsevier，USA，2013.

[9]Gray，B.，and Biber，D.，2013.Lexical Frames in Academic Prose and Conversation，International Journal of Corpus Linguistics 18（1）：109-135.

[10]Howarth，P.，1998.Phraseology and second language proficiency.Applied Linguistics 19：24-44.

[11]Li.J and N.Schmitt.2009.The acquisition of lexical phrases in academic writing：A longitudinal case study.Journal of Second Language Writing.18.pp：85-102.

[12]Partington，A.，& Morley，J.（2004）.From frequency to ideology：investigating word and cluster/bundle frequency in political debate.In B.Lewandowska-Tomaszczyk （Ed.），Practical applications in language and computers-PALC 2003（pp.179–192）. Frankfurt a.Main：Peter Lang.

[13]Salazar，D.，2014.Lexical Bundles in Native and Non-native Scientific Writing， Amsterdam：John Benjamins.

[14]Turo，H.，2012，So ADJ/ADV that clause patterns in Early Modern English medical writing，Journal of Historical Pragmatics（2）：313-335.

[15]王曉鷹，章宜華.中山英漢漢英醫(yī)學(xué)詞典[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院）