冷玉芬

摘 要：目前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，本文嘗試?yán)弥魑煌七M(jìn)模式讓學(xué)生將已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)詞匯及句型有條理地組建語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的連貫與流暢。將主位推進(jìn)理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一種新的方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀角度上把握語(yǔ)言的思路，從而提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：主位；述位；主位推進(jìn)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

一直以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力都是英語(yǔ)教學(xué)改革中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)中高校仍然過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)四六級(jí)的過(guò)級(jí)率上，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力的培養(yǎng)。在二本及其高職院校中該問(wèn)題更加突出，一方面學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，另一方面教師的教學(xué)投入與學(xué)生的接收情況反差大，師生在教與學(xué)中缺少一種有效地施與受的手段。大部分教師依然遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容更多地關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如語(yǔ)音、構(gòu)詞、語(yǔ)法等。而如何利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和句型有條理地組織自己的語(yǔ)言材料，卻存在著很大的問(wèn)題，表現(xiàn)在思路不清晰，信息不連貫。即使是筆試高分的學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)依然存在障礙。一方面，訓(xùn)練口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不足；另一方面，語(yǔ)言表達(dá)的思路也存在著問(wèn)題，語(yǔ)篇前后文邏輯性與連貫性差。如何有效地組織言之有物的語(yǔ)篇，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，是當(dāng)前英語(yǔ)教育者及學(xué)習(xí)者要亟待解決的問(wèn)題。本文試圖從言學(xué)語(yǔ)篇分析中的主位推進(jìn)理論來(lái)解決這一問(wèn)題。

二、主位推進(jìn)理論

語(yǔ)言學(xué)家將英語(yǔ)句子從語(yǔ)篇角度按其實(shí)義切分成兩部分，分別是主位和述位。主位是信息的起點(diǎn)，是已知信息，引出話題。述位是新信息，對(duì)話體做出解釋說(shuō)明。在將句子展開(kāi)成語(yǔ)篇的過(guò)程中，每一句的主位選擇都與前面句子的主位與主位有著一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系通常有一定的規(guī)律和模式。Baker認(rèn)為：“主位在整個(gè)語(yǔ)篇中的選擇和排序，特別是獨(dú)立小句主位的確立，在語(yǔ)篇的組織上和語(yǔ)段的走向上起著重要的作用?！敝煊郎J(rèn)為在語(yǔ)篇中，各個(gè)句子的主述位之間都發(fā)生著某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)。主述位按著一定的規(guī)律推動(dòng)了信息不斷向前移動(dòng)，從而形成了一個(gè)能表達(dá)完整意義的語(yǔ)篇。主位推進(jìn)是語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)中重要理論之一，對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)將常用的幾種語(yǔ)篇模式介紹如下：

1.主位或述位同一型，即各個(gè)句的主位一致，述位不一致；或者述位一致，主位不一致。

T1---R1 T2=T1---R2 Tn=T1---Rn or T1---R1 T2 ---R2=R1 Tn---Rn=R1

2.延續(xù)型，即前一句的述位或者述位的一部分作為后一句的主位。

T1---R1 T3=R2---R3 Tn=Rn-1---Rn

3.衍生主位型，即后面句子的主位都是第一句的主位衍生而來(lái)

T1-------------------R1

T2（=T1）--R2 T3（=T1）---R3 Tn（=T1）---Rn

4.分裂述位型，即后面句子的主位都是有第一句的述位分裂而來(lái)。

T1------------R1

T2（=R1）--R2 T3（=R1）---R3 Tn（=R1）---Rn

三、主位推進(jìn)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的詞匯、句型和常用表達(dá)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，較為流暢地就一些常見(jiàn)話題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。傳統(tǒng)教學(xué)中，句型句式的訓(xùn)練比較常見(jiàn)而且相對(duì)有效，在實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練中，當(dāng)要求連貫地表達(dá)一個(gè)語(yǔ)段時(shí)，大部分學(xué)生只能說(shuō)出兩三句，然后就無(wú)法順利闡述了，這一現(xiàn)象在各個(gè)普通高級(jí)院校非常普遍。因此在教學(xué)實(shí)踐中，需要一種手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確合理地表達(dá)思想。主位推進(jìn)理論從信息的推動(dòng)性能來(lái)看完全可以指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練。主位是已知信息，是信息的起點(diǎn)，是話題的開(kāi)始。述位是新信息，是話題的核心內(nèi)容。主位推進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化影響著整個(gè)語(yǔ)篇的信息流程，已知信息引出新信息，新信息不斷地成為已知信息。這種信息流的不斷地發(fā)展推動(dòng)著語(yǔ)義內(nèi)容的有序表達(dá)。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)中充分合理地運(yùn)用主位推進(jìn)理論能夠很好地解決口語(yǔ)表達(dá)成篇的難題.

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹主位、述位及主位推進(jìn)相關(guān)理論，讓學(xué)生利用該理論將學(xué)過(guò)的詞匯、句型進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。以“我的家鄉(xiāng)”為例，讓學(xué)生做該話題的口語(yǔ)練習(xí)。本文節(jié)選其中一名學(xué)生的作品展示如下：

My hometown is in the western of Dandong.It is a small seaside village.There are more than 300 people.Most of them are peasants.They mainly plant corn and rice.They often go fishing in the seaside.Great changes have taken place in the past ten years.A lot of new buildings have appeared.A new primary school was built in the village.Most of the peasantschildren are studying in college now.

通過(guò)主位的排列可以清楚地看到該語(yǔ)段的思路。第一二句、第四五六句采用了主位同一型，弟二三句、三四句采用了延續(xù)型，第七八九句采用了衍生主位型。通過(guò)上述主位與主位，主位與述位的交替出現(xiàn)，可以看出該口語(yǔ)語(yǔ)言連貫，信息完整，主題統(tǒng)一。

由此可見(jiàn)，將主位推進(jìn)理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能取得良好的效果。教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透該理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，幫助學(xué)生建立建立模篇布局的意識(shí)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

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（作者單位：遼東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）