劉琢

[摘 要] 高職教育是對職業(yè)能力的培養(yǎng)，是對專業(yè)性人才的塑造。在高職英語教學改革中，注重學生職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是其重要方面。在高職教育項目教學模式下，高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教育理論受到教育界的關(guān)注，兩種英語課程的整合在促進高職學生綜合能力養(yǎng)成有著重要作用。對這一教學方法進行理論剖析和實踐應(yīng)用探討，以期為高職英語教學改革提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學；公共英語；雙層交叉教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0034-01

隨著教育改革的深入，課程整合逐漸受到教育界的關(guān)注。在高職英語教學中，將公共英語和職業(yè)英語進行整合，以公共英語帶動職業(yè)英語的深層次發(fā)展，以職業(yè)英語帶動公共英語的實踐認知。兩者互相配合、互相交叉，互相彌補自身在職業(yè)教學中的不足，也優(yōu)化對方的教學效果，是提高高職英語教學水平的重要方法。

一、項目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學理論概述

項目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學體系，是以高職英語教學為主線，以公共英語教學和職業(yè)英語教學為內(nèi)容的教學體系。在實踐操作中，多數(shù)高職院校將高職英語課程設(shè)置成為多個階段，一般分為四個階段，即高職英語理論初步了解階段、職業(yè)英語專業(yè)學習階段、公共英語理論深入階段、公共英語和高職英語結(jié)合階段。在這四個教育階段中，每一個階段都圍繞著高職英語教學的總體目標進行，高職英語的總體目標是培養(yǎng)社會需求的英語專業(yè)型人才，培養(yǎng)具有較強崗位適應(yīng)能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的英語人才。

二、項目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學實踐

（一）高職英語理論初步了解階段

高職英語理論初步了解階段是高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學的第一階段，通常在高職學生入學之后即可展開。教師在教學過程中注重對學生深入淺出的英語知識引導，注重對高職學生英語學習的原理和方式的教育，使學生在學習的開始就保持一個正確的英語學習態(tài)度，建立一個科學的英語學習方法，對高職英語有了初步了解之后，才能充分掌握高職英語的核心技術(shù)、實踐技能。

（二）職業(yè)英語專業(yè)學習階段

項目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學的第二個階段，就是職業(yè)英語專業(yè)學習階段。有了第一階段對高職英語理論知識的初步了解，之后利用學校強大的職業(yè)教育能力，培養(yǎng)學生職業(yè)英語技能。這一階段中注重對高職學生英語學習的實訓，將理論知識轉(zhuǎn)為實際工作能力。這一階段也是公共英語與職業(yè)英語雙層交叉的關(guān)鍵階段，這一階段要求教師按照其崗位培訓的目的不同，將這一階段分成職業(yè)英語技能理論了解、職業(yè)英語實踐訓練、職業(yè)英語崗位訓練和英語職業(yè)的素質(zhì)訓練四個部分。

（三）公共英語理論深入階段

在對理論知識有了初步了解，對職業(yè)要求有了實踐認知，第

三階段就是強化公共英語理論的階段。在這一階段中，根據(jù)不同崗位安排、不同學生的情況和進入社會所面臨的職業(yè)要求，進行理論地再學習。這一階段是理論深入學習階段卻也不能忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)技能應(yīng)與理論知識互相促進。

（四）公共英語和高職英語結(jié)合階段

這一階段是項目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學的最后階段，也是這一教學方法的整合階段。在這一階段中教師應(yīng)當根據(jù)高職學生的就業(yè)需求設(shè)計更加豐富、更加具有實踐性的學習內(nèi)容。將公共英語的理論知識根據(jù)學生的學習時間安排分階段地巧妙融合到課程中，結(jié)合學生的學習能力不斷強化理論知識和專業(yè)技術(shù)。這一階段學校應(yīng)當經(jīng)常安排高職學生進入相應(yīng)的公司、企業(yè)實地學習，綜合學生的學習情況強化職業(yè)素養(yǎng)。

三、項目教育模式下高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉教學發(fā)展建議

從上文的分析可以看出四段交互式人才培養(yǎng)模式的流程，在課程體系中，強調(diào)理論與實踐的互相作用，通過一大主線和兩大路徑——高職公共英語與職業(yè)英語雙層交叉的交互促進，實現(xiàn)了整個模式的交互作用。在實踐教學中四個大的學習階段極易產(chǎn)生學習計劃的矛盾和學習安排的錯亂，導致這一教學模式的失敗。

實現(xiàn)這一教學模式的優(yōu)勢就要注重對教學內(nèi)容的細化，在每一個階段都要進行理論學習—實踐能力的掌握—再次深入學習理論—實踐和理論知識的深度整合，每個階段都要將公共英語和職業(yè)英語進行交互式的學習安排。在不同的課程中將課程分為四個小的階段，更微觀的針對每個學生的學習實踐情況進行集中授課、單獨輔導，從淺表的理論知識到深入的核心技術(shù)，從初步的技術(shù)操作到熟練的技能拓展，都是包含了理論與實踐交互的結(jié)果，通過四個小段和四個大段之間的互相交互，形成遞進式的學習成長過程，在學習中實踐，在實踐中學習，教學與實踐結(jié)合為一體，工作與學習互相融合，學習與企業(yè)緊密相連。

參考文獻：

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