葉辰
摘 要:在學(xué)習(xí)的過程中并不能把重點放在獲取了多少大容量的知識,而重點在于是否汲取了為我所用的知識,是否能舉一反三善于將知識理論聯(lián)系實際加以運用。掌握知識固然重要,但在智慧生成的過程中,發(fā)現(xiàn)知識和運用知識的能力才是需要審視與思考的。為了讓課堂成為思維可在其中活躍的樂園,教師在實施思維教學(xué)中需要從三個方面進(jìn)行探索:創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境;改變教學(xué)思維方式;在教學(xué)過程中注重思維生成。
關(guān)鍵詞:思維;思維教學(xué);知識;智慧
教育的最終目的,不是培養(yǎng)按照程序運行的機(jī)器人,而是培養(yǎng)用程序使得機(jī)器人可以運行的人。在實踐中,課堂中通常是以知識的傳授為取向,特別是在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)觀猶如把知識揉成一團(tuán)面包,一大口塞給學(xué)生讓他們消化,過于注重來檢驗這團(tuán)面包學(xué)生消化的效果如何,也就是否已經(jīng)記憶,出現(xiàn)了“我的成績很好,但考完試就忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容”的惡性循環(huán)局面,這樣的現(xiàn)實其后果直接導(dǎo)致了學(xué)生僅僅能夠暫時記住自己吃了什么樣的面包,吃了多少這樣的面包,而忽視了去思考我吃的這個面包是怎么做出來的,用了什么原材料以及自己吃了面包后會對自身產(chǎn)生什么影響等等,忽視了對知識的靈活運用,學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)“面包”由來和解決“面包問題”的能力,更談不上對于“新面包”的創(chuàng)新。鑒于傳統(tǒng)的“為知識(記憶)而教”的各種問題,我們主張現(xiàn)代教育應(yīng)該改弦易轍,要為思維而教。
一、教育的持久使命:為思維而教
1.為知識而教無法適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢,為思維而教才是核心。知識本身是存在價值的,但是當(dāng)知識可以發(fā)揮出其價值的時候,那么知識在這方面的價值才是課堂教學(xué)應(yīng)該重視的,在解決問題的過程中知識得以運用,此時知識將發(fā)揮它的思維訓(xùn)練價值。當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會的發(fā)展對人們思維能力,創(chuàng)新能力的要求越來越突出,然而知識教學(xué)在這方面的弊端也就越來越明顯,因而從傳統(tǒng)教學(xué)走向思維教學(xué)在我國是迫在眉睫的事情。
2.大量顯而易見的事實和科學(xué)研究成果已經(jīng)證明了:思維是可以通過各種靈活多變的方式教會的,并且思維在教育教學(xué)中有著重要的意義。哈佛大學(xué)的戴維·玻金斯說:“日常思考,就像日常走路一樣,是我們自然擁有的本領(lǐng)。但是良好的思維,就像百米賽跑一樣,是一種技術(shù)運動。短跑運動員必須要接受科學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)會怎樣去跑百米賽。而良好的思維也要通過良好的教育,需要大量的訓(xùn)練來發(fā)展我們思維?!?/p>
3.在課堂教學(xué)中,需要“對話式教學(xué)”的參與,教師引導(dǎo)學(xué)生從被教師轉(zhuǎn)換到自主發(fā)現(xiàn),從被動應(yīng)答轉(zhuǎn)換到主動探究?!皩υ捠浇虒W(xué)”是教師提出一個問題,要求學(xué)生給予回應(yīng),不斷地詢問學(xué)生對問題的理解和解釋,在這樣一問一答反復(fù)追問的過程中,學(xué)生的思維就會處于高度緊張的狀態(tài)以備隨時迅速地搜尋解題的策略。人與人交談對話的互動情境中,認(rèn)真傾聽是開始溝通的基礎(chǔ),之后不斷進(jìn)行思考,對問題做出自己的獨有判斷,形成自己的觀點與他人分享。而這其中大量復(fù)雜的內(nèi)心活動都是在思維的參與下完成的。所以在教學(xué)中,最能夠激起學(xué)生思維的不是單一的聽教師灌輸式的授課,也不是模式化的考試,而是課堂里的對話。
觀摩杭州某中學(xué)的機(jī)器人教學(xué)課程,內(nèi)容是讓機(jī)器模型做出投擲石頭的動作,這里的“石頭”是用乒乓球代替。這個內(nèi)容很簡單,教師在介紹基本結(jié)構(gòu),底盤基座如何搭建之后,學(xué)生大部分都可以完成投擲乒乓球的動作。之后教師的課程內(nèi)容并不僅限于此,而是向?qū)W生提問,這樣一個投擲的動作,同學(xué)們可以進(jìn)行聯(lián)想,生活中有怎樣的實例也是運用這樣的原理,或者說可以自己想象出一種生活用途。同學(xué)們很快就可以說出投籃的例子,還有說出了將一個圓環(huán)套入一根短桿的例子。教師將學(xué)生自己想出的套圓環(huán)的例子又設(shè)計了一堂課,看誰能用最短的時間,將三個圓環(huán)套入面前的三根短桿上。其余的話教師再無任何要求,觀察學(xué)生自己的操作,各種各樣的方法就出現(xiàn)了,有的是每次讓機(jī)器人抓起一個圓環(huán)分別套入三根短桿,有的而是想辦法讓機(jī)器人同時抓起兩個或者三個圓環(huán),套入一根或者兩根。在教師并沒有過多限制學(xué)生的實踐操作的情況下,可以看出學(xué)生不同的思維下所進(jìn)行的操作各式各樣。這樣簡單的投石機(jī)原理的課程內(nèi)容,實現(xiàn)了學(xué)生自我創(chuàng)造,發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師在實施思維教學(xué)中的策略探尋:關(guān)注智慧的生成
1.創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境。首先教師要創(chuàng)設(shè)“變式”的問題情境。所謂“變式”的問題情境就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),以基本的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上設(shè)計與開發(fā)與其密切相關(guān)的,可以激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性的課件材料,結(jié)合現(xiàn)在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出不同的問題角度,用新穎的傳遞方式以及生動的語言提出來,采取多種靈活的教學(xué)方法相輔相成的技巧,使學(xué)生身臨其境處在不同的問題情境中,在問題域中使得思維因相互碰撞而產(chǎn)生新鮮的感覺,從而不斷地激發(fā)學(xué)生探索的好奇心。教師還要創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。掌握簡單的基礎(chǔ)知識是提高探究能力的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)之上,教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性品質(zhì),引發(fā)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,可以活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生解決問題的動力。
其次教師在課堂的樂園中營造寬松、和諧、民主的氛圍。良好的氛圍利于鼓勵學(xué)生獨立思考,并提出問題后發(fā)表見解,學(xué)生之間互相進(jìn)行頭腦風(fēng)暴可以進(jìn)一步打開學(xué)生的思維域,良好的學(xué)習(xí)氛圍還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的探索欲望,使學(xué)生的思維潛能得到最大限度的開發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)努力用廣博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、可親的教態(tài)、生動的語言,適當(dāng)?shù)墓膭?,巧妙的方法,啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在解決問題中積極思考,對學(xué)生的每一點思維成果都給予充分的尊重,避免在學(xué)生提出一些觀點之后并不是被潑了冷水一般下次再也不敢發(fā)言的情況,“我剛才不是才講過你都沒記住”或者“你到底有沒有聽課,這個和我們所講的內(nèi)容有關(guān)系嗎”等等這些話語都將變成學(xué)生思維發(fā)展的絆腳石,甚至?xí)Φ阶宰鹦模魏蔚乃季S成果教師都應(yīng)正確引導(dǎo),可以與學(xué)生一起討論、交流,促使學(xué)生在課堂上保持積極、自由地進(jìn)行思維。
還有教師也要學(xué)會寬容。寬容就是指雖然對自己懷有批評的創(chuàng)造性思維品質(zhì),善于提出批評性意見,但在與他人交往時又能夠虛心接受別人的指點和批評,能夠以寬容的心態(tài)去鼓勵他人發(fā)表觀點和嘗試錯誤。
2.改變教學(xué)思維方式。首先,轉(zhuǎn)變教師的觀念,促進(jìn)思維型教師的長成,之后促進(jìn)思維型教師的成長。其次,分析學(xué)生特有的思維模式,實施靈活多樣的教學(xué)方式。在一堂課中,不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生在不同的時間里對教學(xué)方式有不同的要求。因此教師要靈活運用各種教學(xué)方式,不能將一成不變統(tǒng)一的模式強(qiáng)行套在學(xué)生的思維上,而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式解決問題,充分發(fā)揮因材施教的效果,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征,要幫助他們發(fā)現(xiàn)找到適合自己的思維習(xí)慣,更重要的是盡可能多的提供給學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的氛圍,讓學(xué)生在合作的過程中善于表達(dá)自己的看法,學(xué)會站在不同的角度看待問題,養(yǎng)成與別人合作、交流的習(xí)慣,讓更多的學(xué)生感受到自我探索的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。
3.在教學(xué)過程中注重思維生成。首先靈活運用資源展現(xiàn)學(xué)生思維過程,不用標(biāo)準(zhǔn)答案限制。在學(xué)生的思維成果前,如果教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案給予回應(yīng),如果這次不符合正確答案,那么下次學(xué)生會因為害怕再次犯錯而回避思考問題,只是等著老師直接給出答案,反復(fù)幾次之后就會遏制學(xué)生思維的發(fā)展。還有,學(xué)生再一次碰到問題時,會不自主的按照常規(guī)的思維方式去尋找解決問題的方法,以求得到認(rèn)可,那么這樣的情況下“我是怎么想的”又被付之東流,而“答案是這么說的”會占據(jù)主導(dǎo)。因此,忽略學(xué)生的思維過程和追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,意味著限制了學(xué)生的思維方式,避免犯錯誤的背后其實是一把無形的刀扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還要注重挖掘課堂教學(xué)中的思維因子。其次,一方面以問題為載體,展現(xiàn)教師與學(xué)生的思維過程。另一方面以語言為載體,讓學(xué)生用語言表達(dá)思維。最后,留出探索空間,學(xué)生在思維生成中質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新。
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(作者單位:新疆師范大學(xué))