劉晶晶

摘要：文章按照高職院校人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建了符合高職院校會計實踐教學特點的訂單培養(yǎng)模式，對濰坊工程職業(yè)學院會計電算化專業(yè)進行試點，建立訂單班，確立“新型訂單培養(yǎng)”的組織形式、培養(yǎng)內(nèi)容、操作規(guī)程等，開辟以會計師事務(wù)所為橋梁的高職會計專業(yè)全新的就業(yè)渠道。

關(guān)鍵詞：高職會計；新型訂單式；人才培養(yǎng)模式

高職會計“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式是會計師事務(wù)所全方位、深層次參與到高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中來，引進會計師事務(wù)所的企業(yè)文化、實際業(yè)務(wù)，結(jié)合高職學生的特點建立訂單實施人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

一、傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的局限性

傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)模式對理工科專業(yè)非常適用，對會計專業(yè)卻并不適用，主要是因為：

1. 會計崗位人才的需求有其特殊性。會計專業(yè)屬于比較熱門的專業(yè)，學生數(shù)量多，單個企業(yè)對會計崗位的需求量與學校的供給量不匹配，單個或幾個企業(yè)都無法實現(xiàn)大規(guī)模訂單。如果與多家企業(yè)進行訂單培養(yǎng)，組建的訂單班數(shù)量多，單個訂單班里面學生數(shù)量少，就會大大增加訂單培養(yǎng)的成本；如果多家企業(yè)聯(lián)合訂單，不同企業(yè)訂單的學生組成一個訂單班，降低了訂單培養(yǎng)的成本，卻不能按照特定企業(yè)的要求培養(yǎng)出合適的會計崗位人才。

2. 傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)就業(yè)渠道狹窄。在訂單建立后，就決定了學生的就業(yè)崗位，面向特定的企業(yè)，以“訂單”決定就業(yè)。學生要掌握的技能也是特定企業(yè)所必需的，這種有針對性的個別企業(yè)訂單培養(yǎng)的崗位技能并不能滿足整個行業(yè)、企業(yè)崗位需要的其他技能，學生對其他企業(yè)所需要的崗位技能掌握得很少，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展。

二、高職會計“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）訂單培養(yǎng)依托的對象是會計師事務(wù)所這一群體

會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍廣泛，涉及會計服務(wù)、審計服務(wù)、財務(wù)顧問、管理咨詢、資產(chǎn)評估、代理記賬等多項業(yè)務(wù)，服務(wù)對象包括各種類型的企業(yè)、行政事業(yè)單位、國家政府部門等。如果讓會計師事務(wù)所參與到高職會計實踐教學中來，會將各類企業(yè)的會計、審計實務(wù)帶進高校，使學生在校期間就能接觸實際業(yè)務(wù)，將來在就業(yè)選擇上擁有更多的余地。

（二）“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式主要運用于實踐教學過程

在每個學期的教學計劃中，對每個訂單班的理論和實踐分別確定學時，理論教學結(jié)合實踐教學，并且在理論教學過程中貫穿實踐教學，理論教學主要由校內(nèi)專任教師完成，實踐教學主要結(jié)合會計師事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，針對不同類型的訂單性質(zhì)，進行有針對性的訂單培養(yǎng)。

（三）“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式的訂單形式為“兩階段”訂單

“兩階段”訂單是對同一年級的學生，按崗位類型和行業(yè)類型劃分為兩個階段訂單班。第一階段訂單班是“崗位訂單班”，第二階段訂單班是“行業(yè)訂單班”，使學生能夠適應(yīng)不同行業(yè)企業(yè)會計崗位工作，一個學生可以輪崗培養(yǎng)，也可以多崗位培養(yǎng)。

三、濰坊工程職業(yè)學院會計電算化專業(yè)“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施過程

（一）制定訂單班的組織及管理模式

濰坊工程職業(yè)學院會計電算化專業(yè)結(jié)合地域特點以及合作會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍，組建兩類訂單班，即“行業(yè)訂單班”和“崗位訂單班”。其中“行業(yè)訂單班”分為“工業(yè)企業(yè)會計班”、“商業(yè)企業(yè)會計班”、“行政事業(yè)單位會計班”、“物流業(yè)會計班”、“房地產(chǎn)企業(yè)會計班”等小班；“崗位訂單班”分為“出納崗位班”、“財務(wù)管理崗位班”、“財務(wù)會計崗位班”、“成本會計崗位班”、“倉庫保管崗位班”等小班。這兩類訂單班針對同一年級學生進行兩階段培養(yǎng)，第一階段是“崗位訂單班”大概在第三學期進行培養(yǎng)，第二階段是“行業(yè)訂單班”大概在第四學期，第五學期學生進行頂崗實習。

（二）修訂和完善人才培養(yǎng)方案

“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案主要按照會計崗位職業(yè)能力要求，明確兩階段訂單培養(yǎng)目標。第一階段“崗位訂單班”圍繞會計專業(yè)能力和會計綜合能力，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，按照會計崗位工作要求的職業(yè)素養(yǎng)和技能，設(shè)計課程并制定課程標準；第二階段“行業(yè)訂單班”按照行業(yè)會計所需的技能和行業(yè)工作特點設(shè)置課程，根據(jù)特定行業(yè)會計崗位的工作內(nèi)容制定其相應(yīng)訂單班的課程標準。

（三）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核機制

在“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式下，實施“三個考核主體，兩個考核階段”的考核模式?！叭齻€考核主體”是指高職院校、會計師事務(wù)所和訂單企業(yè)三個考核主體；“兩個考核階段”是將訂單班課程過程考核與上崗實踐考核相結(jié)合。訂單班過程性考核包括理論考核和校內(nèi)實踐實訓考核；上崗考核包括會計師事務(wù)所上崗考核和訂單企業(yè)山崗考核。

（四）做好訂單的落實工作

訂單培養(yǎng)的目的是使培養(yǎng)出來的學生能夠具備較強的職業(yè)技能和崗位競爭力，在社會上產(chǎn)生較大的影響力，最終能夠順利就業(yè)。“新型訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生更需要落實好就業(yè)工作。這就需要學校、會計師事務(wù)所做好宣傳工作，建立好“廣泛訂單”的基礎(chǔ)，學校在最初的訂單培養(yǎng)的中期就與企業(yè)聯(lián)系訂單，通過會計師事務(wù)所訂單培養(yǎng)，企業(yè)把關(guān)，最終將訂單落實好，隨著訂單班的影響不斷擴大，在后續(xù)的訂單培養(yǎng)初期就可以與企業(yè)建立訂單，確保學生順利就業(yè)。

參考文獻：

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（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）