陸佳玲

【摘要】本文闡述模塊教學(xué)的概念、模塊設(shè)計的方法，旨在明晰教學(xué)基本流程，探討其改革閱讀教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的意義。

【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方式

目前，語文閱讀教學(xué)主要圍繞語文教材展開，一篇課文講兩三個課時，老師們期望通過“一篇”“一本”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。要將課外閱讀納入課程體系，要改變語文教學(xué)方式，要減少低效率的教學(xué)行為，模塊教學(xué)是一條出路。

一、模塊教學(xué)的概念

模塊，是指知識、能力、情感等方面有較強(qiáng)聯(lián)系的、有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的整體。教學(xué)內(nèi)容可以是教材中的單元，也可以是打通單元后的重組，還可以是課內(nèi)外教學(xué)資源的整合。

模塊教學(xué)就是組成模塊后以預(yù)習(xí)反饋、研讀拓展等課型推進(jìn)，以促進(jìn)兒童自主、合作、探究閱讀為目的的教學(xué)新方式。

模塊教學(xué)主要有以下特點：

1.教學(xué)內(nèi)容整合化。模塊教學(xué)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在有效整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，考慮備課及教學(xué)策略。它以教材為例，主張整本書閱讀，提出課外閱讀課內(nèi)教。

2.教學(xué)活動板塊化。模塊教學(xué)的實施過程呈現(xiàn)出規(guī)律性和序列性，以板塊活動推進(jìn)教學(xué)過程，能使學(xué)生在各個層面的語文實踐中得到整體發(fā)展。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化。模塊教學(xué)以學(xué)定教、刪繁就簡，基本流程為預(yù)習(xí)、反饋、研讀、拓展，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的閱讀、積累、運(yùn)用。

二、模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師應(yīng)依托語文課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借教材來設(shè)計模塊教學(xué)的內(nèi)容。

1.由點到面。

（1）由一篇文章到整本書閱讀。

教材中有些課文是引子，引著孩子走向更廣闊的天地。教師執(zhí)教《三打白骨精》一課時，可適時引入原著。如學(xué)生朗讀“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊”時，教師引入原著：“唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行……”原著的描述比課文的環(huán)境描寫更恐怖，語言更能吸引學(xué)生，對“三變?nèi)颉鼻楣?jié)的具體研讀更能激起學(xué)生閱讀原著的興趣。這種教學(xué)方式架起了連接課內(nèi)外的閱讀橋梁，使語文課堂更具文化氣息。

（2）由一篇文章走近一名作家。

透過對一篇文章的細(xì)致解說，書間流淌的精神內(nèi)涵會引導(dǎo)學(xué)生一探究竟，進(jìn)而產(chǎn)生對作家的好奇。《理想的風(fēng)箏》一課，作者蘇叔陽以深情的文字回憶了劉老師，字里行間折射的是劉老師對生活的熱愛。當(dāng)讀到“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”時，學(xué)生不禁想要一探究竟，為什么劉老師能對蘇叔陽有這么大的影響力，蘇叔陽又有著怎樣的人生經(jīng)歷？當(dāng)知道他一生歷經(jīng)風(fēng)雨坎坷，文革期間受到非人的迫害，抗癌15年，但仍堅強(qiáng)地活著，筆耕不輟時，學(xué)生被深深感動了。他們想進(jìn)一步了解作者，走進(jìn)其作品之中。這樣的閱讀更加立體深入，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作家完整的世界，從而產(chǎn)生多元體驗。

（3）以人物為紐帶的多視角閱讀。

聚焦課文人物，以人物為紐帶組成一連串多視角的閱讀體驗，能讓學(xué)生在發(fā)散視角中對人物、作品有更多了解。教學(xué)《海倫·凱勒》一文時，教師圍繞這個人物與學(xué)生一同品讀短文《享受生活》《再塑生命》，進(jìn)一步深化對課文主旨的領(lǐng)會，讓學(xué)生感受到海倫樂觀頑強(qiáng)的精神。與學(xué)生一同閱讀經(jīng)典《假如給我三天光明》《我的生活》，在品讀中深化對海倫·凱勒的認(rèn)識，滋養(yǎng)學(xué)生閱讀的生命。拓展文本的閱讀是對課內(nèi)文本的有效補(bǔ)充，能夠從多角度建構(gòu)對人物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深入、批判、質(zhì)疑，使閱讀走向深處。

2.由此及彼。

（1）以對比映襯來比較閱讀。

有些文章主題、寫法相似，各具特色，放在一起進(jìn)行比較閱讀，可提高教學(xué)效率?！稄V玉蘭》《夾竹桃》同屬狀物抒情單元，以傳神的筆調(diào)描繪了花兒各自的特點，可引導(dǎo)學(xué)生以異中求同、同中求異的思路比較閱讀，通過“聞”“賞”“品”理解課文內(nèi)容、習(xí)得讀寫方法、體會作者感情。在比較閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、整理，仔細(xì)感悟文章細(xì)節(jié)，真正感悟廣玉蘭和夾竹桃頑強(qiáng)的生命力。

（2）由現(xiàn)代文本到古文閱讀。

學(xué)習(xí)完課本上的現(xiàn)代文，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文。整合課內(nèi)外有關(guān)文本設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，是對文學(xué)本原的探索。教《開天辟地》一課時，在學(xué)生讀懂、讀通、讀透課文后，引導(dǎo)其對比讀古文版《盤古開天辟地》，課堂教學(xué)效果便能得到提升。

3.由讀到寫。

語文課只呈現(xiàn)事實、傳播知識、表達(dá)思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作奧妙，落實“作者為什么這樣寫”“我可以怎么寫”等問題，在閱讀中想作文，在作文中想閱讀，將閱讀所獲不斷吸納、梳理，最終內(nèi)化成自己的東西，借助文字予以表達(dá)。如由《我和祖父的園子》的閱讀引發(fā)思考：在我們的記憶里有什么趣事？并引領(lǐng)學(xué)生寫自己的趣事。

學(xué)生由《我和祖父的園子》閱讀所得，鏈接生活、發(fā)散思維，經(jīng)歷素材的積累、表達(dá)的積淀、習(xí)作指導(dǎo)方法的引領(lǐng)，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。

三、模塊教學(xué)的基本流程

1.預(yù)習(xí)。本著以學(xué)定教理念，放手讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)一個模塊的閱讀材料。主要從字詞、句段、篇章的理解與表達(dá)對學(xué)生進(jìn)行考量，凸顯出本模塊閱讀材料的特性。

2.反饋。以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流各自感興趣的話題后，完成小組學(xué)習(xí)報告單，并讓各組學(xué)生提出問題。根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或研究重點，展開下一步教學(xué)。

3.研讀。研究要找到切入點，或來源于學(xué)生的問題，或來源于整個模塊，要能揭示模塊內(nèi)在聯(lián)系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。

4.拓展。整體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確找到模塊知識的要點，進(jìn)行橫向溝通和縱向聯(lián)系，與學(xué)生的活動經(jīng)驗、生活經(jīng)驗接軌，進(jìn)行適度拓展、深化和延伸。

閱讀是吸收，作文是傾吐。模塊教學(xué)首先是量變，然后達(dá)成質(zhì)變。在大量有效閱讀的基礎(chǔ)上，習(xí)作就順理成章了。正是由于注意到了閱讀教學(xué)的系統(tǒng)問題，所以模塊教學(xué)提升了兒童閱讀的質(zhì)量，真正實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)教”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐冬梅，劉詠春.親近母語兒童閱讀教育課程研究和實踐[M].天津：天津人民出版社，2004.

[2]《人民教育》編輯部.小學(xué)語文模塊備課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：江蘇省無錫市柏莊實驗小學(xué)）