張旻

江蘇省語文特級(jí)教師曹勇軍近年來非常忙碌，除了學(xué)校的常規(guī)教學(xué)，他主持完成了江蘇省“語文實(shí)驗(yàn)課程基地”的建設(shè)。這個(gè)“語文實(shí)驗(yàn)課程基地”建設(shè)既是完成省里的投資建設(shè)項(xiàng)目，也是他從教30多年來，對(duì)語文教學(xué)思考、探索的一次回顧與設(shè)計(jì)。他和他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)建立起了一座“語文理想國”。在這個(gè)國度中，師生一起閱讀中外經(jīng)典，讓語文成為師生美麗的故事。

曹勇軍說，他很喜歡王小波的一句話：“人活在這個(gè)世上，只有一個(gè)世界是不夠的?！笔堑模瑧?yīng)該還有一個(gè)能夠照亮現(xiàn)實(shí)的理想世界，這就是理想國存在的意義。而這個(gè)意義，是通過閱讀獲得的。

自我閱讀：書籍中的燦爛星空

曹勇軍生于大躍進(jìn)時(shí)期，經(jīng)歷過文革。他說，文革時(shí)學(xué)校管理很亂，但是他很幸運(yùn)地遇到了一位好老師：“我的母?！不帐‘?dāng)涂一中，是一所百年老校，當(dāng)時(shí)有一批老先生，文學(xué)素養(yǎng)極高。我對(duì)語文課沒有印象了，但我課后跟著他們偷偷讀書寫作，那是一段難忘的經(jīng)歷。陶蔚南先生讓我得益最多?！辈苡萝姼嬖V我們，那時(shí)他們班上興起了一股舊體詩詞寫作之風(fēng)，他的寫作才華也因此被陶先生發(fā)現(xiàn)。后來，在陶先生的引導(dǎo)下，曹勇軍讀了不少古典文學(xué)作品，那些大部頭的書籍，例如《唐詩三百首》和《古文觀止》等，他翻閱了很多遍，到最后，已經(jīng)差不多能背下來了……

中學(xué)時(shí)代這種自由的讀寫方式對(duì)曹勇軍影響很大，他認(rèn)為只靠一兩節(jié)語文課是不可能將語文這門學(xué)科學(xué)好的，那時(shí)起，他就感受到課外閱讀的力量。后來當(dāng)了語文老師，為了給學(xué)生樹立榜樣，他更加努力讀書，在長期的閱讀磨礪之下，逐漸養(yǎng)成了熱愛閱讀的習(xí)慣。

我們問到對(duì)他影響比較大的書，曹勇軍說是蘇霍姆林斯基的書，以及帕爾默的《教學(xué)勇氣》，他認(rèn)為這本書重構(gòu)了教師的專業(yè)生活和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的內(nèi)心與教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展和教育改革之間的隱秘聯(lián)系，讓人深受啟發(fā)。曹勇軍的閱讀量之大令人驚訝，僅僅以去年全年為例，他就閱讀了《繁花》《解密》《三體》等小說系列，《哥倫比亞的倒影》《瓊美卡隨想錄》《素履之往》《文學(xué)回憶錄》等木心作品系列，《精神明亮的人》《跟隨勇敢的心》《精神自治》《古典之殤》等王開嶺作品系列，《中國小說敘事模式的轉(zhuǎn)變》《千古文人俠客夢(mèng)》《點(diǎn)石齋畫報(bào)選》等陳平原作品系列。他說，這些書籍給了他一個(gè)燦爛的星空，通過閱讀，仿佛可以讓人觸摸到精神的高貴。

引導(dǎo)閱讀：為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)

長期以來，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)問題比較突出。曹老師認(rèn)為，主要原因就是學(xué)生不讀書?！伴喿x有很多種類型，現(xiàn)在一般流行的是工具性閱讀，比如要期中考試了，就把相關(guān)的教科書和復(fù)習(xí)資料看一看，它可以解決眼前的問題，卻不能提高和發(fā)展學(xué)生的能力，而孩子在成長過程中，最需要的是對(duì)成長有推動(dòng)作用的閱讀，這就是價(jià)值閱讀，”曹老師說，“在今天的現(xiàn)實(shí)條件下，這類閱讀主要是由課外閱讀承擔(dān)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，為他們的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

為了解決這一問題，從2013年開始，曹老師在十三中的高二年級(jí)組織了“經(jīng)典夜讀小組”，每周五晚上6點(diǎn)半到8點(diǎn)半，整整2個(gè)小時(shí)，他都會(huì)和學(xué)有余力的學(xué)生們一起夜讀，邊指導(dǎo)邊交流。就這樣，一年能舉辦20次閱讀活動(dòng)，共讀15本書，書目包括《1984》《大地上的事情》《美的歷程》《瓦爾登湖》等，都是能為學(xué)生的人生發(fā)展打底子的經(jīng)典書目。參加夜讀活動(dòng)的學(xué)生都感慨：一年的讀書生活，是自己人生中寶貴的財(cái)富，不僅讀了十幾本書，尋找到自己生命中的經(jīng)典，而且精神發(fā)生了巨大的變化，變得強(qiáng)壯了，也更有力量了。一名參加“經(jīng)典夜讀小組”的高三學(xué)生，參加一所高校的自主招生考試，面試時(shí)他提到自己跟著老師一年讀了17本經(jīng)典著作，考官因此對(duì)這名學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。正因?yàn)檫@樣，“夜讀”在部分學(xué)生眼里變得和“應(yīng)試”并不那么沖突，這也讓曹老師找到了堅(jiān)持舉辦“夜讀”活動(dòng)的意義。

除此之外，曹勇軍和他的同事們還列出了“十三中50本學(xué)生必讀書目”，給每個(gè)班配備圖書，建成“班級(jí)圖書角”，定期開展“大樹下讀書”系列活動(dòng)。他還帶領(lǐng)學(xué)生在南京的歷史文化現(xiàn)場讀書，開設(shè)“情境讀書課”：他們走進(jìn)王安石故居，在那里探討“王安石和他的時(shí)代”；登上北極閣，在那里品讀木心作品，探尋文學(xué)和藝術(shù)的奇妙世界；登上臺(tái)城，在那里感受哲學(xué)的深厚……

就連他的課堂，也因?yàn)橛辛碎喿x厚重的底色，而顯得與眾不同。曹勇軍老師在執(zhí)教《老王》一課時(shí)，為了拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，他在上課前先給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀楊絳的《丙午丁未年紀(jì)事》，為了解作者文風(fēng)、感受人物形象打下基礎(chǔ)；教學(xué)《老王》一課時(shí)，他抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的品味中感受老王的人格魅力；最后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文寫作方法的理解，從《丙午丁未年紀(jì)事》一文中選擇一個(gè)片段進(jìn)行自主賞析，從而體會(huì)楊絳散文的特色。這樣既拓展了學(xué)生的閱讀視野，又有效克服了閱讀中的厭倦感，使課文生成深邃多樣的課程意義。后來，這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄——《特級(jí)教師曹勇軍教〈老王〉》被收入了《十位名師教〈老王〉》這本書，由上海教育出版社出版。

在上學(xué)期結(jié)束時(shí)，曹勇軍老師來到校廣播站和學(xué)生談讀書問題，他的講話題目是“讓我們過一個(gè)書香寒假”。他語重心長地告誡學(xué)生，要學(xué)會(huì)規(guī)劃，要會(huì)擠時(shí)間讀書。閱讀能力最核心的一點(diǎn)，是找到讀書時(shí)間的能力；要選擇一兩本值得自己讀的書，選擇那些自己特別有共鳴、對(duì)自己成長有價(jià)值的伯樂之書、智慧之書、生命之書；讀書要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

激勵(lì)閱讀：助力教師專業(yè)成長

學(xué)校教師的閱讀現(xiàn)狀也很讓曹勇軍揪心。據(jù)他們的問卷調(diào)查顯示，目前在職一線教師在閱讀能力和寫作能力兩個(gè)方面，都相當(dāng)欠缺。有人稱，眼下走上崗位的師范畢業(yè)生是“考試的一代”，中學(xué)階段自不必說，即使在大學(xué)階段，多數(shù)人也只是為了應(yīng)付考試讀過一些作品選、文學(xué)史等，根本沒有讀過幾本像樣的原著。許多人知道布魯姆、布魯納卻不知道現(xiàn)代作家還有一個(gè)謝冰瑩，知道《文化苦旅》卻不知道《雅舍小品》，更不知道王了一就是王力，甚至沒有聽說過《緣緣堂隨筆》……

而目前針對(duì)教師群體的培訓(xùn)課程，多是從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論來設(shè)置，所講的多是時(shí)髦的理論，忽略了對(duì)閱讀能力、寫

作能力這些教師的本體能力的培養(yǎng)，教師的專業(yè)水平令人擔(dān)憂。這樣一來，他們不僅缺少閱讀的視野和眼光，更缺少獨(dú)立的文本分析解讀能力。針對(duì)這種情況，曹勇軍老師特意撰寫了《語文教師培訓(xùn)的困境和對(duì)策》等論文，呼吁教師將閱讀作品“一本一本、一篇一篇地讀過去”，“將閱讀當(dāng)時(shí)的感想隨手記下”，并提出希望有關(guān)部門牽頭，編寫語文教師專業(yè)閱讀推薦書目，并定期更新，通過教師自我研修，讓教師的專業(yè)水平不斷提高。他倡導(dǎo)師生共讀的方式，認(rèn)為這種方式既落實(shí)了語文教學(xué)的課外閱讀，又推動(dòng)了語文教師的職業(yè)讀書，符合教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，簡便易行，易見成效。

曹勇軍老師一直提倡，語文教師的課要有“語文味”，而教師自身進(jìn)行大量的有效閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。善于讀書、大量閱讀的教師如同一個(gè)“雜家”，他們具備比較豐富的百科知識(shí)，見多識(shí)廣。六經(jīng)皆史，諸史皆文，文史哲不分家，兼收并蓄；國家大事，個(gè)人見聞，世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這種百科知識(shí)可以為學(xué)生提供生活的參照，幫助學(xué)生打通課內(nèi)與課外，在師生的交往互動(dòng)中，讓“語文味”更加濃郁。這是語文教師的理想化境界，不是人人都具備的，但應(yīng)該成為語文教師職業(yè)的終極追求，曹老師這樣認(rèn)為。

曹勇軍老師說，他有張?zhí)貏e喜歡的照片，那是他帶著孩子們?nèi)ツ暇┑呐_(tái)城上讀《瓦爾登湖》時(shí)的合影。照片是他的妻子拍的，只見晴空萬里、陽光明媚、微風(fēng)吹拂，笑得很開心的他和孩子們站成一排，高舉著手，有一種飛翔的感覺。充分傳達(dá)了他們的理想：他要帶領(lǐng)學(xué)生自由地飛翔，飛向語文的理想國。采訪的最后，曹勇軍老師說：“我們需要一些精神的力量，我們無法無視現(xiàn)實(shí)，但至少我們要藐視一些東西！漫長的人生路靠的不是成績，而是夢(mèng)想、精神……”我想，這就是支撐著他在語文教學(xué)改革中攀登前行的力量。