梁宏濤　房正華　楊新艷　李超

摘 要：民辦本科高校是國(guó)家高等教育的重要組成部分，生源質(zhì)量相對(duì)國(guó)辦高校有一定差異，學(xué)生自主能力差，學(xué)習(xí)熱情不高，為培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，符合企業(yè)要求的人才，需要良好的措施解決問題。文章提出一種專業(yè)導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，具有一定的實(shí)效性，對(duì)民辦本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Private colleges and universities is an important part of the national higher education，quality of students relative state-run colleges and universities have certain difference，poor students' autonomous learning ability，learning enthusiasm is not high，for the cultivation of social competition ability，in line with the requirement of enterprise talent，the need for good measures to solve the problem.In this paper，a professional tutorial system of talent training mode，with a certain degree of effectiveness，is the guidance and reference in training of civilian run colleges and universities of applied talents.

Keywords：professional tutorial system；practical；personnel training

1 引言（Introduction）

民辦普通本科高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，目前我國(guó)的民辦本科高校數(shù)量已達(dá)500所，在校生人數(shù)達(dá)1000萬人，占全國(guó)大學(xué)生人數(shù)的三分之一[1]。但民辦普通高校面臨一個(gè)共同的問題，生源質(zhì)量與國(guó)辦高校相比差，表現(xiàn)為學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，自主管理能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。青島工學(xué)院是由2005年建校的中國(guó)海洋大學(xué)青島學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）轉(zhuǎn)設(shè)的民辦普通本科高校，現(xiàn)有10000余名學(xué)生，每一級(jí)80%的學(xué)生剛過本科投檔線[2]。軟件工程專業(yè)每一年招生120人左右，具有全校學(xué)生的一般性。主要表現(xiàn)為課上低頭玩手機(jī)，不認(rèn)真聽課；課外以游戲?yàn)橹?，不學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲，不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)。其原因當(dāng)然有新媒體工具的便利，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是也有管理不嚴(yán)格，沒有好的引導(dǎo)方式的原因。

縱觀學(xué)生大學(xué)四年，剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)還比較有朦朧的好感，但是現(xiàn)有模式下，只進(jìn)行三五次的專業(yè)講座，因交流不深入，學(xué)生與講座的距離太大，因此對(duì)學(xué)生的影響不夠，迷迷糊糊就一年級(jí)過去了。到二年級(jí)一般開始學(xué)專業(yè)課程，按照現(xiàn)在學(xué)生的一般特性，學(xué)習(xí)效果不太好，總有拖著走的感覺，甚至有不少學(xué)生掛科，學(xué)生累老師也累；三年級(jí)時(shí)專業(yè)技能課程逐步開設(shè)，這是學(xué)生將來找工作的 “硬功夫”，但是因前面基礎(chǔ)不好，專業(yè)應(yīng)用能力很難深入實(shí)際，只能做一點(diǎn)“紙上談兵”的模擬；到了四年級(jí)到了主要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，面臨畢業(yè)了，但如此四年走來很大一部分跟不上課程，還要為了拿學(xué)位補(bǔ)考，還要找工作，還要硬著頭皮做畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的做不了，做個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)題目難度低，難于達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求。

因此這樣的怪圈需要打破，應(yīng)從源頭做起，有專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生理順每年級(jí)的主要任務(wù)，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持四年培養(yǎng)應(yīng)用技能和創(chuàng)新精神，能夠培養(yǎng)好社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，下面將以軟件工程為例進(jìn)行探討。

2 本科生導(dǎo)師制（Tutorial system）

導(dǎo)師制起源于英國(guó)。其最早出現(xiàn)于英國(guó)牛津大學(xué)（1379年的牛津大學(xué)“新學(xué)院”）和劍橋大學(xué)。當(dāng)新生被錄取后到學(xué)院報(bào)到時(shí)，學(xué)院就給一組新生指定一位導(dǎo)師。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品格修養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。導(dǎo)師制是學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種有效方式，其目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。

我國(guó)高校主要在研究生層次實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師，在本科生也曾實(shí)行過導(dǎo)師制。解放前北京大學(xué)、浙江大學(xué)就實(shí)行導(dǎo)師制，2002年以后又開始在本科生中恢復(fù)實(shí)行導(dǎo)師制。青島工學(xué)院信息工程學(xué)院在2011年組織教師和學(xué)生討論如何實(shí)行導(dǎo)師制。2012年軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，2015年開始在軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)試行。

3 軟件工程專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施（The implementation of tutorial system in software engineering）

3.1 導(dǎo)師的確定與更換

軟件工程專業(yè)的學(xué)生一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不是很深入，經(jīng)調(diào)研89%學(xué)生對(duì)專業(yè)具有好的向往，但是還不明朗，因此在剛?cè)雽W(xué)的專業(yè)教育見面會(huì)上，受限有軟件工程教研室的全體教師要給學(xué)生見面。通過PPT的形式進(jìn)行專業(yè)教師的介紹，通過對(duì)研究方向和主要成果了解，吸引學(xué)生與老師現(xiàn)場(chǎng)交流問答，然后發(fā)放專業(yè)導(dǎo)師雙向選擇表，由輔導(dǎo)員匯總后，最后教師再與每個(gè)學(xué)生見面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行判斷，對(duì)不符合自己研究領(lǐng)域的進(jìn)行解釋并介紹到其他導(dǎo)師處，同時(shí)對(duì)符合專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)行簽字確認(rèn)，這就完成了導(dǎo)師的確定。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，就是要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力這就必須要求學(xué)生在選導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該充分了解導(dǎo)師的情況[4]。一年級(jí)結(jié)束后，根據(jù)一年的學(xué)習(xí)交流，可以申請(qǐng)換導(dǎo)師，如果合理雙方導(dǎo)師均認(rèn)可，學(xué)院審核通過的均可更換導(dǎo)師。每人具有一次更換導(dǎo)師的權(quán)利，導(dǎo)師也有單方申請(qǐng)免除學(xué)生的權(quán)利（有限額要求，目前要求10%以內(nèi)）。

3.2 專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的區(qū)別

專業(yè)導(dǎo)師顧名思義，負(fù)責(zé)所負(fù)責(zé)的學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)教育，具體負(fù)責(zé)學(xué)生課外的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，要求每月要與所有指導(dǎo)的學(xué)生見面兩次次以上，主要形式有座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等。主講人可以是教師，也可以是高年級(jí)學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)按年級(jí)一般進(jìn)行，一年級(jí)主要進(jìn)行對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)，建立初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；二年級(jí)以項(xiàng)目為依托跟隨三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行熏陶學(xué)習(xí)；三年級(jí)的學(xué)生主要協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目研究，承擔(dān)軟件開發(fā)和實(shí)施工作，同時(shí)負(fù)責(zé)帶1-2名二年級(jí)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)；四年級(jí)的學(xué)生主要將前三年跟隨的項(xiàng)目進(jìn)行完善，并撰寫畢業(yè)論文，因具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)找工作和參與企業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)得心應(yīng)手，根據(jù)12級(jí)試點(diǎn)的學(xué)生看，效果非常好，參與試點(diǎn)的學(xué)生均找到了實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)月薪人均3000元左右。

青島工學(xué)院軟件工程專業(yè)配置輔導(dǎo)員一名，主要負(fù)責(zé)軟件工程專業(yè)四個(gè)年級(jí)近400名學(xué)生的生活、紀(jì)律和思想教育等工作，負(fù)責(zé)班級(jí)管理和學(xué)校的日常事務(wù)的上傳下達(dá)等。

3.3 導(dǎo)師工作考核

青島工學(xué)院信息工程學(xué)院在軟件工程專業(yè)導(dǎo)師的考核指標(biāo)有兩個(gè)方面。一是對(duì)導(dǎo)師直接考核，即每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師是否在研課題1項(xiàng)以上，是否負(fù)責(zé)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，每年是否產(chǎn)生n個(gè)成果（成果包含獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文、課題申報(bào)、專利申報(bào)和授權(quán)等，n越多得分越高）。二是通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)間接考核，即經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生，三年級(jí)同學(xué)是否參與導(dǎo)師項(xiàng)目、是否寫過1萬行代碼的程序，二年級(jí)的同學(xué)是否接觸一個(gè)導(dǎo)師項(xiàng)目，是否能夠熟練使用軟件開發(fā)工具，如Java Web、

.Net等，一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，通過填表評(píng)估，取平均值對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。兩項(xiàng)考核綜合后評(píng)價(jià)導(dǎo)師的一年工作，并對(duì)績(jī)效工資進(jìn)行核算。

3.4 專業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)存的幾個(gè)問題

導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)主要有三點(diǎn)。一是增加了導(dǎo)師的工作主動(dòng)性，積累了科研基礎(chǔ)成果，二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了健康的大學(xué)生活的良性循環(huán)，三是為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。

實(shí)行導(dǎo)師制在現(xiàn)有條件下還有幾個(gè)問題。一是學(xué)生和導(dǎo)師定期活動(dòng)的專門場(chǎng)所不足，現(xiàn)在主要是輪流使用會(huì)議室，或者到教室內(nèi)交流，最好為每個(gè)導(dǎo)師配置一個(gè)專業(yè)研究室；二是專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的結(jié)合密度不夠，學(xué)生對(duì)兩個(gè)導(dǎo)師缺乏理解，比較茫然；三是專業(yè)導(dǎo)師的對(duì)學(xué)生的約束力和管控權(quán)不夠，個(gè)別學(xué)生缺乏主動(dòng)時(shí)難以控制。

4 結(jié)論（Conclusion）

經(jīng)過試點(diǎn)和試運(yùn)行的探索，軟件工程專業(yè)教師主持的科研課題有人均0.5項(xiàng)，突破為人均2項(xiàng)，橫向課題由原來的沒有力量完成不敢接，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)找課題。學(xué)生通過專業(yè)導(dǎo)師的影響由原來大學(xué)生活打游戲?yàn)橹鞯木置?，變?yōu)槊β祵I(yè)項(xiàng)目和專業(yè)積累，最后非常順利的通過就業(yè)和考研，將培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 梁宏濤.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（12）：207-342.

[2] 梁宏濤，房正華.民辦本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)群建設(shè)初探[J].軟件工程師，2013，16（10）：56-58.

[3] 王俊麗.我國(guó)大學(xué)本科實(shí)行導(dǎo)師制的必要性、可能性和可行性[D].長(zhǎng)沙，湖南師范大學(xué)，2005.

[4] 高昀.牛津大學(xué)的導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，23（4）：59-60.

作者簡(jiǎn)介：

梁宏濤（1979-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：并行計(jì)算，軟件復(fù)用.

房正華（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件體系結(jié)構(gòu).

楊新艷（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：Java EE，軟件架構(gòu).

李 超（1984-），女，碩士，工程師.研究領(lǐng)域：電力電子.