馬菱

【摘 要】國家教委《美術(shù)課程標準》明確指出了美術(shù)教育改革的方向要注重學生的創(chuàng)新精神，它指出“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對學生個性與長信精神的培養(yǎng)，采取多種方法，講創(chuàng)意轉(zhuǎn)化我具體成果。發(fā)展學生綜合實踐能力，創(chuàng)造性的解決問題?！睆拇竽懙剡M行創(chuàng)意美術(shù)教學的嘗試，提出以多元化的創(chuàng)造性教學為手段，畫種新穎，制作獨特，內(nèi)容豐富的活動形式去發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，促進個性全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 創(chuàng)意式教學

美術(shù)課程是陶冶學生高尚情操，提高學生審美，增強學生對自然和生活的熱愛的一門重要課程。美術(shù)新課程標準提出：“通過學習美術(shù)，豐富學生的視覺、觸覺；發(fā)展學生的空間思維和動手能力；激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格?！?/p>

教育家加里寧說過：教師世界觀，他的品性，他的生活，它對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。

一、為什么要進行美術(shù)創(chuàng)意式教學

1.新課程理念將美術(shù)教育賦予了新的文化內(nèi)涵，但美術(shù)教育還沒有完全擺脫單純的傳授技能技巧，向著關(guān)注學生美術(shù)創(chuàng)意的產(chǎn)生和美術(shù)思想表達的轉(zhuǎn)變。

2.開展創(chuàng)意性美術(shù)教學的必要性：兒童是人一生中最富于想象力的階段，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象，并且勇于探索內(nèi)心世界與現(xiàn)實世界。所以這個階段的美術(shù)教育主要就是啟發(fā)學生創(chuàng)造的天賦，也就是要讓學生成為學習的主體，教師的作用就是拋棄固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容，根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，開展創(chuàng)意性學習。

二、美術(shù)創(chuàng)意式教學理論基礎(chǔ)

當代世界兩大美術(shù)流派之一的教育理論富有影響力，即英國美術(shù)教育家里德和美國美術(shù)教育家羅恩菲德為代表的工具論，工具論強調(diào)美術(shù)教育的教育價值，通過美術(shù)創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展；重視創(chuàng)作過程，主張順應(yīng)兒童自然本性發(fā)展。在學生參與美術(shù)的過程中，追求心靈的體驗，表達自己的思想、個性、情感，并在潛移默化中施以教育的影響。

創(chuàng)作心理學為美術(shù)教育過程科學化提供理論依據(jù)。藝術(shù)想象屬于創(chuàng)造性想象，是形象思維的主要形式，意象是創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物。它是創(chuàng)作者將頭腦中的各種表象進行重新組合，從而創(chuàng)造的虛構(gòu)的、在現(xiàn)實生活中不可能有的形象，是被創(chuàng)造者用來傳達某種概念、思想、意味的載體。

三、美術(shù)創(chuàng)意式教學內(nèi)涵及特點

美術(shù)創(chuàng)意式教學是建立在尊重、保護和發(fā)展兒童原創(chuàng)基礎(chǔ)上的，為達成目標，師生共同創(chuàng)意的教育過程，即教師創(chuàng)意地教，學生創(chuàng)意地學。在充滿創(chuàng)意的課堂上師生靈活地運用美術(shù)語言自由地表達創(chuàng)意，從而達到教師同學生一起成為建構(gòu)教育經(jīng)驗的主體。創(chuàng)意式教學需要學生能做到提筆能創(chuàng)意地畫，執(zhí)筆能創(chuàng)意地寫，張口能創(chuàng)意地評，動手能創(chuàng)意地做。其特點是：1.意象性；2.新穎性；3.自由性；4.表現(xiàn)性。

四、美術(shù)創(chuàng)意式教學操作步驟及要求

以小學六年級教材《斜放著的書》一課為例，本課重點讓學生了解成角透視知識，運用成角透視規(guī)律正確畫好斜放著的書。

基于美術(shù)創(chuàng)意教學的理念，把教學重點調(diào)整為，在對“書”觀察聯(lián)想的基礎(chǔ)上，用意象進行創(chuàng)意的表現(xiàn)，讓學生的情感隨著這種自由的意象表達得以宣泄或抒發(fā)。

第一步 觀察聯(lián)想 教師指導學生對“書”的外形特征進行觀察、分析和聯(lián)想；

第二步 形成意象 通過語言描述或繪畫表現(xiàn)“書”的造型特征，形成視覺意象；

第三步 創(chuàng)意表達 在了解“書”結(jié)構(gòu)特征和掌握畫法之后轉(zhuǎn)換思路、發(fā)散思維，聯(lián)系生活，啟發(fā)想象，提出新的創(chuàng)意想象和再造；

第四步 創(chuàng)意展示 教師為學生創(chuàng)設(shè)展示空間，讓學生自創(chuàng)展示方式，以表達自己的創(chuàng)意思想，生成審美經(jīng)驗，體驗成功；

第五步 創(chuàng)意拓展 學生的創(chuàng)意是自身價值和社會價值的反映，創(chuàng)意拓展就是將其轉(zhuǎn)換為對知識的再探索、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

我們常常運用藝術(shù)的法則教授兒童繪畫表現(xiàn)，卻常常用道德的標準評價學生在繪畫中的一切表現(xiàn)，這不僅是對藝術(shù)的不尊重，更是對兒童的不尊重。

教師在教學中只有把孩子們的整個身心激將起來，課堂才能變得好玩而又有意思，因為玩起來的孩子們個個都是藝術(shù)家。藝術(shù)教育貴在尊重人的個性差異，發(fā)展人的個性，其最大的成功就在于在某種程度上是保持了這種不一致性。因為不一致性才使得我們生活的世界異彩紛呈，正如柯拉柯夫說的那樣：我們只有感謝不一致性，它使人類生存了下來。

美術(shù)創(chuàng)意式教學遵循教育規(guī)律、藝術(shù)規(guī)律和兒童認知規(guī)律，是為有效提高教學效果而采取的有創(chuàng)意、有學科特色的課堂教學內(nèi)容、方式方法和教學智慧。在美術(shù)創(chuàng)意式教學中，教師更加尊重和保護學生的原創(chuàng)及直覺經(jīng)驗，并通過美術(shù)活動豐富學生的想象力和審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在充滿創(chuàng)意的課堂上，讓每一個學生都成為創(chuàng)意和表達創(chuàng)意的主體。

參考文獻

[1]《美術(shù)新課程標準解讀》

[2]《美術(shù)及其教育》尹少淳湖南美術(shù)出版社1995年版

[3]《羅恩菲德和艾斯納美術(shù)教育思想與當代中國美術(shù)教育》 馬菁汝 首都師范大學 2004年版

[4]《美術(shù)創(chuàng)意式教學實踐探索》 魏瑞江 天津教育出版社 2011年版