羊真　李敏超

摘 要 美術(shù)治療對(duì)自閉癥兒童的思維創(chuàng)造力，情感表現(xiàn)力，溝通交往力有促進(jìn)作用。觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的美術(shù)治療活動(dòng)存在內(nèi)容和形式較為單一，以教師示范、兒童模仿為主等不足。對(duì)此，研究者運(yùn)用觀察法、訪談法和實(shí)踐對(duì)美術(shù)治療活動(dòng)進(jìn)行研究，初步提出由活動(dòng)過程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式三大元素組成的自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，便于美術(shù)治療活動(dòng)的優(yōu)化推廣。

關(guān)鍵詞 自閉癥兒童 美術(shù)治療活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.076

The Practical Study of Art Therapy Activities for Autistic Children

YANG Zhen， LI Minchao

（The University of Sheffield， Sheffield， UK， S10 2TG）

Abstract Art therapy could improve autistic childrens capacities of creative thinking， emotional expression， and communication. However， the forms and contents of existing art therapy activities are relatively single， with teachers demonstration and childrens imitation. Therefore， after observing， interviewing and practicing， the researcher put forward an art therapy activity system for autistic children， which consists of three elements： activity processes， activity contents and activity forms.

Keywords Autistic Children； Art Therapy Activities； activity design； activity practice

0 引言

自閉癥兒童美術(shù)治療背景：隨著社會(huì)的文明與發(fā)展，特殊兒童越來(lái)越多地被人們所關(guān)注，其中自閉癥兒童又是特殊兒童中最令人不解和難以干預(yù)治療的群體之一。在當(dāng)前的醫(yī)療水平下，自閉癥尚屬不治之癥，僅能通過各種手段對(duì)患病兒童進(jìn)行早期干預(yù)來(lái)改善其癥狀。而美術(shù)治療正是當(dāng)今經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的為數(shù)不多的有效手段之一。美術(shù)治療是以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，以藝術(shù)活動(dòng)為媒介的一種治療方法。它在我國(guó)發(fā)展較晚，且還處于試驗(yàn)探索階段，尚未形成統(tǒng)一的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。

1 自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)的內(nèi)容和價(jià)值

1.1 自閉癥兒童

自閉癥是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)展障礙。他們的癥狀主要為社會(huì)交往障礙（包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流障礙）、興趣狹隘和重復(fù)刻板行為、感官系統(tǒng)異常敏感或遲鈍。這些不同程度癥狀的組合，就形成了各種各樣的自閉癥患者，因此每個(gè)自閉癥兒童都有自己的發(fā)展特點(diǎn)，在教育干預(yù)上存在著巨大的難度。

1.2 美術(shù)治療活動(dòng)

美術(shù)治療是以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，以藝術(shù)活動(dòng)為媒介的一種治療方法。它主要通過繪畫、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術(shù)手段，幫助當(dāng)事人釋放難以言表的情緒、控制行為、解決問題，進(jìn)而獲得身心整合。①美術(shù)治療一般可分為診斷、幫助改變、結(jié)束三個(gè)階段，而美術(shù)治療活動(dòng)的開展就在幫助改變階段。本研究將美術(shù)治療活動(dòng)定義為對(duì)特殊群體開展的具有一定治療目的性和趣味性的非正式美術(shù)治療，美術(shù)治療活動(dòng)可由喚起表現(xiàn)、促進(jìn)自我表現(xiàn)的拓展、對(duì)作品進(jìn)行反思三個(gè)步驟組成。

英國(guó)藝術(shù)治療專業(yè)常務(wù)委員會(huì)指出，美術(shù)治療是涉及創(chuàng)造者、美術(shù)作品和治療師的過程。美術(shù)治療師為當(dāng)事人提供環(huán)境與美術(shù)媒介，尤為重要的是，向當(dāng)事人提供時(shí)間、關(guān)注和清楚界定的關(guān)系。美術(shù)治療師的主要關(guān)注點(diǎn)，不是作品的美學(xué)價(jià)值，而是整個(gè)治療過程。②

在中國(guó)，美術(shù)治療作為專業(yè)在目前還沒有正式出現(xiàn)。近年來(lái)，各類相關(guān)的介紹和譯著已逐漸增多，美術(shù)治療活動(dòng)也在醫(yī)院和一些特殊學(xué)校探索開展。

1.3 自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)的價(jià)值

美術(shù)治療活動(dòng)有助于自閉癥兒童思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有助于他們宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。對(duì)于封閉在個(gè)人世界里的自閉癥兒童而言，美術(shù)治療就是一面鏡子，透過美術(shù)創(chuàng)作，他們不僅表達(dá)出自己的內(nèi)心世界，也表達(dá)出對(duì)他人的積極關(guān)注和對(duì)生活的不同態(tài)度。而后者，正是支持他們不斷適應(yīng)社會(huì)的重要?jiǎng)恿?。自閉癥兒童的美術(shù)作品，也給了我們深入了解他們、走近他們世界的機(jī)會(huì)。

美術(shù)治療幫助許多不同層次的自閉癥患者，幫助他們提高溝通能力，發(fā)展自我意識(shí)，建立關(guān)系和促進(jìn)感覺統(tǒng)合。③美術(shù)治療是一種有益的同時(shí)又能使人愉快的治療方法，因?yàn)樗逃械哪軌虺秸Z(yǔ)言障礙的能力以及它能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)在安全區(qū)的療效。④

2 自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 活動(dòng)觀察分析

本研究選擇了杭州一所正在實(shí)踐自閉癥兒童美術(shù)治療的特殊兒童康復(fù)中心進(jìn)行觀察實(shí)踐。研究組在同一天上午的兩個(gè)不同時(shí)間段分別對(duì)該機(jī)構(gòu)的同一名教師實(shí)施的同一個(gè)美術(shù)填色活動(dòng)《小老鼠》進(jìn)行觀察記錄。參與活動(dòng)的自閉癥兒童年齡4～7歲，每班3～4人。該活動(dòng)主要是讓兒童學(xué)習(xí)借助虛線描小老鼠耳朵的弧形，再用顏料結(jié)合顏料筆或紙團(tuán)給小老鼠填色。兩次活動(dòng)的氛圍都比較輕松愉悅。教師的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言較豐富生動(dòng)，對(duì)兒童的耐心和鼓勵(lì)較多。但由于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略不佳，以及家長(zhǎng)干預(yù)過多，兒童普遍表現(xiàn)為積極性不強(qiáng)、主動(dòng)參與度不高、情感未被激發(fā)，使得該美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)該美術(shù)治療活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究者進(jìn)行分析并提出以下參考意見：

第一，自我介紹的內(nèi)容貧乏（主要介紹姓名、年齡、性別）。教師可以增加一些關(guān)于美術(shù)的內(nèi)容，如：喜歡吃什么顏色的水果、喜歡什么形狀等。既增加了師生了解，又能幫助教師把握兒童的美術(shù)興趣，為以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

第二，活動(dòng)準(zhǔn)備的支持性不夠。材料方面，紙上的小老鼠形象不太逼真；經(jīng)驗(yàn)方面，兒童中只有極個(gè)別了解老鼠的叫聲、動(dòng)作等。教師可以準(zhǔn)備更具真實(shí)感的老鼠形象，或準(zhǔn)備一只小白鼠，讓兒童在真實(shí)的接觸中打開各種感官，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，感知鼠的外表、叫聲等特性。

第三，填色形式單一。教師指導(dǎo)前一個(gè)班的兩名兒童揉紙團(tuán)作為工具，一名兒童未受指導(dǎo)，家長(zhǎng)直接用顏料筆作為工具；后一個(gè)班的兒童全部用顏料筆作為工具。筆者認(rèn)為可以讓兒童多使用紙團(tuán)等比較新穎的工具，并根據(jù)兒童的發(fā)展程度、個(gè)性特征等引導(dǎo)其嘗試多樣的涂色形式，這有利于提高兒童的興趣和參與度。

第四，兒童主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，主要由于家長(zhǎng)干預(yù)過多。家長(zhǎng)往往注重最終的繪畫作品，忽視活動(dòng)過程和兒童的創(chuàng)造過程。教師可以在活動(dòng)前與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，盡量把繪畫過程還給兒童，并在活動(dòng)的結(jié)束部分增加一個(gè)兒童上前展示作品的環(huán)節(jié)。

2.2 教師訪談

通過對(duì)美術(shù)治療活動(dòng)老師和校長(zhǎng)的訪談，我們了解到自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)存在的不足是一個(gè)普遍問題，在其他開展該活動(dòng)的機(jī)構(gòu)同樣存在，教師們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在諸多困惑，且尚無(wú)活動(dòng)體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的參考。教師們強(qiáng)調(diào)，她們也想嘗試多樣化和有趣的美術(shù)治療活動(dòng)，但是在實(shí)施中都會(huì)遇到困難，所以后來(lái)就只將美術(shù)治療活動(dòng)局限在點(diǎn)描線、涂色、拼貼、泥塑等這幾類活動(dòng)上。

2.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)

本活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖是在原有的美術(shù)治療活動(dòng)基礎(chǔ)上，通過增加活動(dòng)形式和內(nèi)容，變換活動(dòng)材料，調(diào)整活動(dòng)環(huán)境等方式使美術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，使自閉癥兒童盡可能打開全身的感官，激發(fā)出情感與動(dòng)手的欲望。針對(duì)該機(jī)構(gòu)的自閉癥兒童，研究組設(shè)計(jì)了以下四種類型的美術(shù)治療活動(dòng)：

活動(dòng)名稱：泥塑《彩色花》

活動(dòng)目標(biāo)：（1）能說出或指認(rèn)小花。

（2）能揉、搓、壓、捏橡皮泥。

（3）能跟著老師的步驟完成小花制作。

（4）能自己拿取和使用材料。

活動(dòng)材料：彩泥、墊板。

活動(dòng)過程：（1）師生問好。

（2）手指游戲。

（3）制作小花：認(rèn)識(shí)小花——基本動(dòng)作練習(xí)（揉、搓、壓、捏）——逐步制作小花（花心、花瓣、組裝、笑臉）。

（4）活動(dòng)結(jié)束：指認(rèn)作品——教師鼓勵(lì)——整理及清洗。

活動(dòng)名稱：刮畫《節(jié)日》

活動(dòng)目標(biāo)：（1）能說出或指認(rèn)氣球、煙花、鞭炮、笑臉。

（2）學(xué)會(huì)基本線條的刮畫。

（3）能跟著老師的步驟完成刮畫。

（4）體會(huì)刮畫的樂趣。

活動(dòng)材料：刮畫紙、刮畫筆。

活動(dòng)過程：（1）師生問好。

（2）手指游戲。

（3）進(jìn)行刮畫：指認(rèn)范例上的內(nèi)容——基本線條練習(xí)（直線、豎線、斜線、曲線；射線；方形、圓形）——逐步完成氣球刮畫（氣球、煙花、鞭炮、火星）。

（4）活動(dòng)結(jié)束：指認(rèn)作品——教師鼓勵(lì)——整理及清洗。

活動(dòng)名稱：自由畫《跟著音樂動(dòng)起來(lái)》

活動(dòng)目標(biāo)：（1）能跟著音樂節(jié)奏，模仿老師的動(dòng)作。

（2）能跟著音樂旋律，模仿波浪線、弧線、折線、圓圈、點(diǎn)的繪畫。

（3）能聽音樂自由繪畫。

（4）能自己拿取和使用繪畫工具。

活動(dòng)材料：彩色顏料、調(diào)色盤、畫筆、兩張1K畫紙、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂。

活動(dòng)過程：（1）師生問好。

（2）感受音樂：聽音樂節(jié)奏，模仿手部律動(dòng)——聽音樂旋律，模仿繪畫（波浪線、弧線、折線、圓圈、點(diǎn)等）。

（3）自由繪畫：兒童準(zhǔn)備顏料——教師適當(dāng)示范——兒童自由繪畫。

（4）活動(dòng)結(jié)束：整理及清洗——指認(rèn)作品——教師鼓勵(lì)。

活動(dòng)名稱：美工《花瓶子》

活動(dòng)目標(biāo)：（1）能搖動(dòng)瓶子，讓瓶子發(fā)出聲音。

（2）能辨識(shí)不同的顏色。

（3）能撕紙、揉紙、粘紙。

（4）能跟著老師的步驟完成瓶子的裝飾。

活動(dòng)材料：塑料瓶、米、彩色皺紋紙、彩色棉花、膠水。

活動(dòng)過程：（1）師生問好。

（2）裝飾瓶子：準(zhǔn)備工作——搖搖瓶子——逐步制作瓶子（撕皺紙，搓小球，刷膠水，貼棉花）。

（3）活動(dòng)結(jié)束：指認(rèn)作品——教師鼓勵(lì)——整理及清洗。

2.4 活動(dòng)實(shí)踐

2.4.1 泥塑《彩色花》

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，兒童都還不能清晰地發(fā)出“花”的字音，只能指認(rèn)。教師給予兒童的個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)是選擇自己喜歡的幾種顏色的彩泥進(jìn)行制作。教師示范，帶領(lǐng)兒童練習(xí)橡皮泥制作的基本動(dòng)作：揉、搓、壓、捏時(shí)，年齡較大的兒童基本上能獨(dú)立完成，而年齡較小的基本靠家長(zhǎng)協(xié)助完成。由于難度及時(shí)間因素，最后的笑臉制作只有一位年齡較大的兒童完成，其余兒童省略了這一步驟。其中一名兒童可能由于不能適應(yīng)臨時(shí)更換教師而出現(xiàn)哭鬧行為?？傮w上，兒童制作小花的參與度較低，對(duì)自由地玩彩泥更感興趣。

2.4.2 刮畫《節(jié)日》

由于時(shí)間原因，本活動(dòng)針對(duì)一名兒童開展，且家長(zhǎng)不在場(chǎng)?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，該兒童年齡較大，能較正確、清晰地指認(rèn)教師范畫上的內(nèi)容。其繪畫能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成線條的學(xué)習(xí)，在正式作畫時(shí)只需教師幫助控制刮畫的位置即可。最后，該兒童在原教師的指導(dǎo)下能夠?qū)懮献约旱男彰瓿勺髌?。整體活動(dòng)進(jìn)展比較順利，兒童的興趣較濃，積極性和主動(dòng)參與度也較高。

2.4.3 自由畫《跟著音樂動(dòng)起來(lái)》

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，兒童在感受音樂環(huán)節(jié)比較感興趣。但在聽音樂旋律，用畫筆在紙上模擬繪畫不同的形狀（波浪線、弧線、折線、圓圈、點(diǎn)等）時(shí)，兒童的動(dòng)作節(jié)奏與音樂節(jié)奏的契合度不高，基本圖形的繪畫不夠規(guī)范。教師給予兒童自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是選擇自己喜歡的顏色，并憑著對(duì)音樂的感受自由繪畫?？傮w上，兒童能享受音樂及繪畫，但家長(zhǎng)的干預(yù)過多，使兒童自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大大減少。

2.4.4 美工《花瓶子》

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師讓兒童搖搖瓶子、聽聽聲音，再看看里面是什么，在一定程度上引發(fā)了兒童的興趣。制作瓶子時(shí)，教師給每位兒童先分一種顏色的皺紙，等撕得差不多時(shí)再發(fā)另一種顏色，借此讓兒童練習(xí)說色彩詞匯。搓小球時(shí)，兒童在原教師和家長(zhǎng)的幫助下能自己動(dòng)手搓。整體上，家長(zhǎng)的干預(yù)度也較高，兒童的主體性不夠突出。

2.5 活動(dòng)反思

2.5.1 關(guān)于兒童

兒童主體性不夠突出。由于借班帶活動(dòng)，且未特意挑選參與活動(dòng)的兒童，導(dǎo)致參與活動(dòng)兒童的生理、心理、肌肉等發(fā)展程度差距較大。教師前期準(zhǔn)備不足，沒有對(duì)兒童的個(gè)人情況進(jìn)行深入了解，從而未在活動(dòng)中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

兒童興趣度、參與度不夠高。由于家長(zhǎng)干預(yù)過多、教師的教學(xué)策略不完善等造成兒童無(wú)法全身心投入到活動(dòng)中。

2.5.2 關(guān)于教師

教師示范不完善。教師示范時(shí)應(yīng)采取多種方位和角度：面對(duì)兒童、與兒童在同一側(cè)等。如示范畫斜線，教師與兒童面對(duì)面，導(dǎo)致了鏡面示范。教師示范的是向上的斜線，在兒童看來(lái)是向下的，存在錯(cuò)誤的示范。

教師關(guān)注度有待提高。關(guān)注廣度方面，教師在針對(duì)性地指導(dǎo)一個(gè)兒童時(shí)，不能很好地關(guān)注到整體；關(guān)注深度方面，教師無(wú)法根據(jù)兒童的行為，判斷出其的需求，如某兒童產(chǎn)生哭鬧行為，教師無(wú)法判定是面對(duì)新教師帶活動(dòng)不適應(yīng)還是不喜歡該活動(dòng)，或其他原因。

教師情感投入不夠。活動(dòng)中，教師應(yīng)充滿熱情，才能帶動(dòng)兒童參與的積極性。教師要保證適宜的說話音量，展現(xiàn)豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，使自身的語(yǔ)言、非語(yǔ)言更富有感染力，用以幫助兒童更好地理解、完成活動(dòng)任務(wù)。

教師教學(xué)策略有待提高。教師應(yīng)多鼓勵(lì)、贊賞兒童，在增加互動(dòng)的同時(shí)提升兒童的滿足感、興趣度。教師需要補(bǔ)充關(guān)于學(xué)前特殊兒童行為改變技術(shù)方面的知識(shí)，并在美術(shù)治療活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

2.5.3 關(guān)于家長(zhǎng)

家長(zhǎng)干預(yù)過多，兒童無(wú)法完全發(fā)揮繪畫的主動(dòng)性。教師應(yīng)事先與家長(zhǎng)做好溝通，在活動(dòng)中及時(shí)提醒家長(zhǎng)撤除干預(yù)。

家長(zhǎng)需要更新美術(shù)治療的觀念。家長(zhǎng)多注重最終的繪畫作品，忽視活動(dòng)過程和兒童的創(chuàng)造過程，違背了美術(shù)治療的原則。因此，這個(gè)觀念需要盡早進(jìn)行糾正。

2.5.4 關(guān)于活動(dòng)

美術(shù)治療活動(dòng)的趣味性有待提高。在基本動(dòng)作練習(xí)過程中，可以加入兒童自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，讓其充分感受活動(dòng)材料及玩材料帶來(lái)的樂趣。

活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注兒童內(nèi)心的表達(dá)，努力做到身心整合，而不是讓兒童簡(jiǎn)單模仿。

3 研究結(jié)論和成果

通過對(duì)自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，筆者初步提出由活動(dòng)過程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式三大元素組成的自閉癥兒童美術(shù)治療活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。通過三大元素的不同組合，教師可以快速便捷地設(shè)計(jì)出多樣化的美術(shù)治療活動(dòng)。

活動(dòng)流程包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)引入、交流互動(dòng)、創(chuàng)作過程、評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)方面。（1）活動(dòng)準(zhǔn)備：教師營(yíng)造安全、舒適的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)兒童給予無(wú)條件的支持與接納，建立相互信任的關(guān)系。與兒童問好和交流，請(qǐng)兒童練習(xí)材料的基本使用技能，或自由玩材料、感受材料。（2）活動(dòng)引入：教師通過情境引入，激發(fā)兒童繪畫動(dòng)機(jī)。（3）交流互動(dòng)：教師通過師生互動(dòng)，建立信任感，增強(qiáng)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣和認(rèn)識(shí)度。（4）創(chuàng)作過程：整個(gè)美術(shù)治療活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，是兒童自主性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。（5）評(píng)價(jià)與反饋：請(qǐng)兒童展示作品，互相給予鼓勵(lì)。

活動(dòng)內(nèi)容主要有肖像、形象、環(huán)境、事件四大類。（1）肖像類（嘗試認(rèn)識(shí)自己和他人）：自己、理想的自己、未來(lái)的自己、各種情緒的自己、家人、理想的家人等。（2）形象類（觀察認(rèn)識(shí)周圍世界）：動(dòng)植物、食物、日常用品、玩具等兒童經(jīng)常接觸且有相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的形象。（3）環(huán)境類（表達(dá)情感情緒）：自己的房間、理想的房間、母親的房間、日常生活環(huán)境（家、幼兒園、公園、商場(chǎng)）等。（4）事件類（感受社會(huì)和生活，表達(dá)情感）：節(jié)日、幼兒園生活、與同伴游戲、與家人相處的時(shí)光、美好的記憶等。

活動(dòng)形式主要分個(gè)人活動(dòng)和親子活動(dòng)兩大類。個(gè)人活動(dòng)主要有涂鴉（自由涂鴉、感知涂鴉、聯(lián)想涂鴉等）、繪畫（命題繪畫、互動(dòng)繪畫、自然繪畫等）、綜合表現(xiàn)（拼貼、沙畫、泥塑、紙塑、印畫、刮畫、閉眼畫、吹墨畫、音樂畫等）、欣賞（色彩欣賞、圖像或形狀欣賞、美術(shù)作品情感分析欣賞等）四類。親子活動(dòng)有游戲式共同創(chuàng)作和戶外體驗(yàn)繪畫等形式。

注釋

① 周紅.美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)特殊教育，2007（5）：68-73.

② Rubin J A， Dr Phil Jones， Catherine Hyland Moon， et al. The Art of Art Therapy， 2nd Edition[M]. 2011.

③ Donna J.B. The art of art therapy[J].Special Report，2001：22-29.

④ Evans K.，Dubowski J. Art therapy with children on the autistic spectrum： Beyond words [J].Jessica Kingsley Publishers，2001.