摘要：科研創(chuàng)新能力是通過科學研究提出新思想、解決新問題的能力，課程學習在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中居于重要地位。目前研究生課程教學中存在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題，應(yīng)通過立足學術(shù)前沿開展教學，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題；通過知識“反芻”，引導學生養(yǎng)成主動學習、獨立思考問題的能力；通過還原式教學方法，訓練學生學以致用；通過案例教學，樹立學生必備的懷疑意識等方法加以系統(tǒng)訓練。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新能力；課程教學；方法

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0163-02

培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力是當今研究生教育的首要任務(wù)，課程學習在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中居于重要地位。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用科學的方法，本文結(jié)合多年的科研和研究生教學經(jīng)驗，就如何通過課程教學培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力進行探討。

一、課程教學在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

1.課程學習是研究生了解學科和專業(yè)科研發(fā)展狀況的窗口。研究生階段的學習與本科的本質(zhì)不同在于研究生要從事科學研究工作。為了從事科研工作，研究生必須能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)理論知識與特定的科研領(lǐng)域緊密結(jié)合，并且通過總結(jié)和繼承前人的研究成果，積累科研工作經(jīng)驗，養(yǎng)成將自己的或他人的思維結(jié)果付諸實現(xiàn)的科研能力。這個轉(zhuǎn)變過程要通過課程教學來解決。本科階段的課程學習，學生對于基本知識和基本理論的學習剛開始，綜合運用這些知識和理論解決實際問題的能力還不深入，對于相關(guān)研究的了解尚處起步階段，研究生階段的課程教學即是使這些問題深入不可或缺的“第一層”環(huán)節(jié)[1]。在研究生課程教學中，基礎(chǔ)知識、基本理論的學習與學科發(fā)展動態(tài)、學術(shù)前沿問題的了解相輔相成。學生學會在寬廣的理論角度認識實踐中存在和可能發(fā)生的問題，在把握理論思維的根本方法基礎(chǔ)上，選擇自己的科研興趣點，為后續(xù)論文階段的專題科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.課程教學是培養(yǎng)研究生將理論思維與實踐應(yīng)用能力相互轉(zhuǎn)化的橋梁。目前我國研究生教育存在重視理論教育，缺乏實際應(yīng)用能力的問題。課程教學的根本任務(wù)之一就是解讀某一學科或?qū)I(yè)發(fā)展中，科學工作者是如何從一個個特殊的科學現(xiàn)象、實踐問題中抽象出具有普遍方法論意義的基本概念和基本原理的，以及這些概念和原理又是如何推而廣之應(yīng)用到更多問題的解決中的。課程教學這個功能的系統(tǒng)性，是任何一項單一的課題和研究項目所不能取代的。一般地，搞研究的思路與書本或教材的思路正好是相反的。書本上的知識，是前人基于以往的實踐而總結(jié)抽象出來的普遍性結(jié)論，這些知識的形成過程是從特殊到一般的過程。而搞研究是當你面臨具體問題時，如何運用學過的普遍性結(jié)論，發(fā)現(xiàn)其中存在問題的原因，尋找到解決這一問題的方法的過程，是從一般到特殊的過程。而將二者聯(lián)系起來的橋梁即是課程教學。教學的功能就是使學生既了解基本理論是如何形成的，又通過具體案例明確它們應(yīng)該如何運用，實現(xiàn)了從理論到實踐再從實踐到理論的思想升華過程。

3.課程教學是培養(yǎng)研究生文獻研讀和論文寫作能力的基礎(chǔ)。研究生科研創(chuàng)新能力是一系列從事科學研究需要的多方面能力的綜合，除了科學思維能力和實踐能力外，文獻查閱、綜述能力和學術(shù)論文寫作能力等亦非常重要，課程學習在這些能力的養(yǎng)成方面也起到重要作用。文獻閱讀習慣和能力的養(yǎng)成是教師帶領(lǐng)學生進入本學科領(lǐng)域開始從事科研活動的首要環(huán)節(jié)。筆者曾就此問題跟蹤了解了本校三屆碩士研究生，他們在本科階段了解就讀專業(yè)的學術(shù)性期刊的不足30%，跟蹤閱讀一定的學術(shù)期刊的更不足10%，對于外文學術(shù)期刊的了解則更為有限。這樣的調(diào)查顯示出我國大部分碩士研究生入學伊始的文獻閱讀基礎(chǔ)是十分薄弱的。因此，研究生專業(yè)課程教學中，教師很有必要訓練學生掌握專業(yè)學術(shù)文獻，大量閱讀文獻，通過查閱和綜述文獻了解相關(guān)問題的研究狀況的習慣和能力。通過基本的文獻研修能力訓練，了解科研基本狀況，確定自己的研究選題，積累基本的研究素材，在此基礎(chǔ)上才能進行科學研究和學術(shù)論文的撰寫?！氨仨毻ㄟ^課程學習對這些必備的研究生綜合科研素質(zhì)進行全面培養(yǎng)，才能為學位論文階段更高層次的知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)”。[2]

二、目前研究生課程教學中科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.在指導思想上，存在將課程教學與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來的問題。有些教師認為“課程與論文是研究生培養(yǎng)的兩個獨立的環(huán)節(jié)，課程教學對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義不大，主張研究生培養(yǎng)過程應(yīng)縮短課程教學，強化課題研究或論文工作的時間”。[3]

2.在內(nèi)容安排上，存在重基礎(chǔ)輕前沿的問題。有些研究生課程教學內(nèi)容體系僵化、內(nèi)容老化，成為本科生教學的簡單延續(xù)；教學偏重理論講解，吸收學科的新知識、新進展、新成果不夠；缺乏對學生研討、實踐的引導，“課堂參與程度低、喜歡被動接受教學是我國教育環(huán)境下學生養(yǎng)成的一種習慣，這種習慣嚴重降低了學生的創(chuàng)新動機”。[4]起不到引領(lǐng)學生入門科學研究領(lǐng)域的作用，甚至使一些研究生失去學習的興趣。

3.在教學方法上，存在重灌輸輕啟發(fā)的問題。有些教師依然多采用灌輸式教學模式，教師除了要求學生應(yīng)用所學知識解答所謂的“問題”（做作業(yè)和考試）外，很少利用提出問題來引導和指導學生對某一問題進行深入思考。這樣日復一日地被課堂訓練“接受·回答問題”，恐怕只有天才才能在從事科研時一反常態(tài)地表現(xiàn)出提出和解決關(guān)鍵問題的能力。

三、立足課程教學培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的方法建議

1.立足學術(shù)前沿開展專題教學，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題。眾所周知，就科研創(chuàng)新而言，提出問題遠比解決問題更重要。專題式教學是培養(yǎng)研究生問題意識和問題思維的重要方法。研究生教學的教師要有強烈的問題意識，要善于以相關(guān)學科相關(guān)領(lǐng)域研究中的前沿和重大問題為導向設(shè)計課程教學內(nèi)容、進行專題式教學，通過對關(guān)鍵問題的深入講解和剖析引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以問題為中心組織教學，學生通過查閱文獻了解了問題的研究狀況，并且針對相關(guān)問題與老師和同學開展研討，教師才能發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中哪些知識在深度和廣度上需要加強，學生在解決問題的過程中存在什么樣的問題需要指導；學生也才會接觸并了解到相關(guān)問題科研發(fā)展的動態(tài)。這個過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生學會了如何將書本上學到的理論知識運用到具體問題的解決中，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣點，沒有這個過程是無法繼續(xù)進行科研工作的。

2.通過知識“反芻”，引導學生養(yǎng)成主動學習、獨立思考問題的能力。研究生科研創(chuàng)新能力養(yǎng)成的主體在于學生，教師在這個過程中起的是主導作用。學生只有親自實踐才能具備某個能力，教師的作用關(guān)鍵在于要努力為學生創(chuàng)設(shè)學習情境并引導學生自我構(gòu)建知識，讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)真理，體味研究的樂趣，這樣才能真正形成獨立思考問題的習慣和能力。研究生階段課程教學是知識的“反芻”過程。所謂“反芻”，就是教師通過最新學術(shù)研究問題的解讀，邏輯地引導學生把基本概念、基本理論從學生的大腦中調(diào)出來具體運用、重新認識、形成相互聯(lián)系的思想體系的過程。教師在教學中，有意識地以某個具體研究問題為中心將知識點按照問題的發(fā)展進行教學安排，帶領(lǐng)學生邏輯緊湊地一步一步進入研究情境，了解就此問題后續(xù)深入研究的切入點和基本思路。這樣的教學設(shè)計，必然會使得學生在不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題的解決辦法。

3.通過還原式教學方法，訓練學生學以致用。課堂教學傳授的知識是長期學科發(fā)展和科學研究的積累，以教材、著作等形式、借助文字和相關(guān)學科的科學語言表達的知識體系，這個體系是抽象、理論化的表達形式。而教師在教學中，要使學生看到的不僅是一個原理、一個公式，更要知道它代表的是一種實物、一個實際物理過程，等等。簡單地以數(shù)學方程式為例，學代數(shù)的看到的應(yīng)是一種數(shù)學關(guān)系，學解析幾何的看到的應(yīng)是一個拋物線，而學物理的看到的則應(yīng)是一種物體運動的軌跡。教師只有在課堂教學中引導學生實現(xiàn)對知識的還原，這樣他接受的才不僅僅是一些抽象的概念、理論或公式，他才能知道我學習的這個知識在實際的科研和工作中有什么用途，才可以從具體實際出發(fā)思考如何解決科研中面臨的問題。

4.通過案例教學，樹立學生必備的懷疑意識。具備科學的懷疑意識是進行科研創(chuàng)新所必備的科學素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的懷疑意識，教師應(yīng)避免使學生在思維層次上陷入被動接受的慣性和惰性中。對重要的概念的理解應(yīng)沿著本科→研究生逐層遞進、逐層深入。研究生教學中對本科階段一些在簡單的或特定的條件下的結(jié)論需要進行必要的澄清或補充，對一些只給出結(jié)論的問題要引導學生分析其存在或成立的條件，對一些尚存在爭議的問題要引導學生嘗試尋求解決之道。如果課堂教學能多一份引導、使學生能具備起碼的懷疑精神，有意識地運用新原理、新發(fā)現(xiàn)重新審視以往知識、以前的結(jié)論，他才能在科研的道路上走得深遠。

參考文獻：

[1]丁英宏，胡玉峰.試論加強研究生科研方法教育的重要性及內(nèi)容[J].學位與研究生教育，2001，（9）：21.

[2]高坤華，等.研究生課程教學模式與改革實踐[J].學位與研究生教育，2014，（5）：21.

[3]胡凱.基于學生主體地位的美國研究生課程教學模式探索[J].學位與研究生教育，2014，（9）：68.

[4]吳瑞林，王建中.研究性教學與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2013，（3）：12.