摘 要：對(duì)MOOC理念進(jìn)行案例分析，提出了教育云空間MOOC理念下的高職微課程設(shè)計(jì)原則。詳細(xì)構(gòu)建了教育云空間MOOC理念下的高職微課程設(shè)計(jì)模式，為后續(xù)MOOC理念下微課程具體實(shí)施奠定基礎(chǔ)，從而滿(mǎn)足高職課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需要。

關(guān)鍵詞：高職；微課程設(shè)計(jì)；教育云空間；MOOC理念

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015CXX013）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：12C0920）； 空軍航空維修技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：YC1208）

作者簡(jiǎn)介：黃婕，女，空軍航空維修技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毿畔⒒逃?、?jì)算機(jī)應(yīng)用（云計(jì)算）、計(jì)算機(jī)軟件。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）30-0004-04

隨著計(jì)算機(jī)云技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的顛覆性革命以及MOOC的出現(xiàn)，在線(xiàn)教育領(lǐng)域有了翻天覆地的變化。大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Online Open Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）的理念起源于開(kāi)放教育資源的背景下，主要利用零散時(shí)間靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC理念的微課程（micro-course）資源一般以10分鐘左右的教學(xué)視頻為載體滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。[1]微課程的“微”有微、小的意思，可以讓高職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力在某個(gè)單一主題上，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具有輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。[2]

一、MOOC理念下的微課程案例分析

（一）Udacity（優(yōu)達(dá)學(xué)城）平臺(tái)介紹

Udacity是由前斯坦福大學(xué)教授、Google X等人員創(chuàng)辦的，現(xiàn)有超過(guò)100門(mén)免費(fèi)精品課程，課程主要包括數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和非技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。Udacity分課程信息平臺(tái)介紹區(qū)、課程項(xiàng)目列表區(qū)，課程按難度分成“初級(jí)”、“中級(jí)”、“高級(jí)”，課程還按合作企業(yè)分類(lèi)“Goole”、“Autodesk”、“亞馬遜Android應(yīng)用市場(chǎng)”等，[3]課程還按技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。多種課程劃分方式可以讓學(xué)習(xí)者迅速找到想要在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程。[4]

Udacity提供了極簡(jiǎn)風(fēng)格個(gè)人界面，頁(yè)面中只包括課程的名稱(chēng)、簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)的難易程度。頁(yè)面的右上角有注冊(cè)功能，用戶(hù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的郵箱賬號(hào)、密碼設(shè)置就能注冊(cè)成功。注冊(cè)后頁(yè)面還是在首頁(yè)的位置，此時(shí)進(jìn)入頁(yè)面右上角的“我的教室”，方可選課學(xué)習(xí)。 選擇好課程進(jìn)入之后，安排課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者按照課程計(jì)劃有序?qū)W習(xí)，遇到有困難的問(wèn)題，可以反復(fù)觀看微視頻，也可以在課程資源的論壇進(jìn)行討論。課程配備有課程資源， 附有課程視頻下載、論壇進(jìn)行討論。[5-6]

（二）“Android應(yīng)用”微課程分析

“Android應(yīng)用”微課程可以從視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)步驟和內(nèi)嵌支持等4個(gè)方面分析。

1.微課視頻的設(shè)計(jì)。視頻資源是微課程的最重要的學(xué)習(xí)資源，微課中的視頻需考慮在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，[7]“Android應(yīng)用”的微課視頻有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般在1至2分鐘之間，滿(mǎn)足了用戶(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，保持了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；主講教師將內(nèi)容細(xì)化，在一個(gè)視頻內(nèi)解決一個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)習(xí)者的注意力。（2）“Android應(yīng)用”微課程視頻中主講教師引用項(xiàng)目案例方式講解、情境故事等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）“Android應(yīng)用”視頻主要采用錄屏方式講解，同時(shí)結(jié)合主講教師文本加圖形可視化操作演示方式介紹。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。“Android應(yīng)用”中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括視頻中的課堂練習(xí)和視頻學(xué)習(xí)后的課后作業(yè)。看完視頻完成課堂練習(xí)，能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。[8]項(xiàng)目課程完成后配備課后作業(yè)，作業(yè)提交時(shí)間截止，主講教師公布答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如有問(wèn)題，可以在論壇模塊針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。“Android應(yīng)用”微課程是建立在學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系之上的，利用網(wǎng)絡(luò)工具和交流論壇完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論學(xué)習(xí)。交流論壇里，教師可以實(shí)時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，其他學(xué)生也能給出自己的建議，及時(shí)有效地解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，提示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。還可利用各種網(wǎng)絡(luò)工具分享課程，吸引更多的學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中。

4.輔助內(nèi)嵌支持設(shè)計(jì)?！癆ndroid應(yīng)用”微課程在MOOC理念下進(jìn)行的在線(xiàn)學(xué)習(xí)擯棄了常用的人工助學(xué)，而利用MOOC理念的內(nèi)嵌在課程里的面向微課程視頻、面向?qū)W習(xí)活動(dòng)、面向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持， [9]有益于提高學(xué)習(xí)效率。

二、教育云空間MOOC理念下的高職微課程設(shè)計(jì)原則

（一）適當(dāng)分解原則

教育云空間下MOOC理念的高職微課程中的“微”具有微、小、短等含義，微課視頻安排在10分鐘之內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，滿(mǎn)足高職學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。但微課程的“微”并不是一味強(qiáng)調(diào)“微”而隨意劃分知識(shí)點(diǎn)，這樣容易使微課有失整體性、連續(xù)性。因此，需要根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)、高職學(xué)生能力、潛在學(xué)習(xí)方式將課程內(nèi)容適當(dāng)分解。

（二）以學(xué)生為中心原則

MOOC理念的移動(dòng)學(xué)習(xí)需學(xué)習(xí)者高度自主，自由支配學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要著重突出高職學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)能力和應(yīng)用需求，使用多種策略，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生深入、有效地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)高職微課時(shí)需充分考慮平臺(tái)能否在移動(dòng)設(shè)備及各種瀏覽器上運(yùn)行，且易于使用；微課視頻應(yīng)考慮減少學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)，等等?？傊?，要全面考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、認(rèn)知水平，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）微課多元化原則

因教育云空間的MOOC理念是公開(kāi)、在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不局限于時(shí)空約束的，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)需求自由選擇。因此，基于MOOC理念的高職微課程提供的資源需要多元化，以供學(xué)習(xí)者按需自由選擇。所以，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，從基于微課程視頻、學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手全面考慮，以滿(mǎn)足課程多元化。

（四）公開(kāi)構(gòu)建原則

教育云空間下MOOC理念的高職微課程因其豐富多樣性和公平公開(kāi)性，學(xué)習(xí)者除了利用課程微視頻學(xué)習(xí)外，還可以利用論壇相互交流討論學(xué)習(xí)。 所以，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的方法在課程設(shè)計(jì)時(shí)尤為重要，這能讓他們充分利用教育云空間的資源平臺(tái)，在建立新連接上高效強(qiáng)化地學(xué)習(xí)。

（五）內(nèi)嵌支持原則

基于移動(dòng)式終端的教學(xué)主要圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)支持，且微課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)需滿(mǎn)足高職學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生素質(zhì)程度不一致的特點(diǎn)，所以?xún)?nèi)嵌學(xué)習(xí)支持尤為重要。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，內(nèi)嵌學(xué)習(xí)應(yīng)以微課程視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)三方面結(jié)合設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)支持能給學(xué)習(xí)者以技能指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（六）認(rèn)知負(fù)荷設(shè)計(jì)原則

教育云空間下MOOC理念的高職學(xué)習(xí)者接收種類(lèi)繁多的信息（包括文字、音頻、視頻、圖片等），高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中如接觸過(guò)多信息，超出認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，微課程建設(shè)中需符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，減少無(wú)關(guān)信息量，將抽象內(nèi)容形象化，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、教育云空間MOOC理念下的高職微課程設(shè)計(jì)模式

教育云空間下MOOC理念的高職微課程需以微課程的設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，構(gòu)建微課程的設(shè)計(jì)模式。

（一）微課程教學(xué)模式的構(gòu)建

基于前面的MOOC理念微課程的案例分析，MOOC理念的的微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)有以下區(qū)別。

1.因教育云空間的MOOC是完全在線(xiàn)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，不同素質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生在平臺(tái)上選擇課程學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，需考慮學(xué)生的各種需求、類(lèi)型及環(huán)境。依據(jù)微課程的定義，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是以10分鐘之內(nèi)的微視頻為主要載體，而MOOC理念的微課程教學(xué)視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要方法。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體三方面考慮，以最大程度激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，高效學(xué)習(xí)。

2.教育云空間的MOOC環(huán)境中，知識(shí)被構(gòu)建在連通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)者有高度自主、自發(fā)和構(gòu)建性，MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)間的互相交流及資源共享都是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。MOOC理念的微課程由于學(xué)習(xí)者人數(shù)比較多，直接的人工教師進(jìn)行學(xué)習(xí)支持不易實(shí)現(xiàn)，借助內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持，能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者能按闖關(guān)模式進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

（二）MOOC理念高職微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析

1.學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。因教育云空間的MOOC理念的微課程是完全開(kāi)放的，高職學(xué)生在注冊(cè)登錄后，選擇自己想學(xué)習(xí)的課程進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的開(kāi)放性，課程設(shè)計(jì)者在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)高職學(xué)生不同程度知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)。下一步還得分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生知識(shí)掌握到什么程度，分析他們?cè)谑裁辞榫诚聦W(xué)習(xí)。配合分析潛在學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者對(duì)象分析應(yīng)對(duì)對(duì)象類(lèi)型、學(xué)習(xí)需求和環(huán)境要求作比較。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，并決定了課程方案的實(shí)施預(yù)期結(jié)果。所以確定一個(gè)有整體性、靈活性、層次性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。 在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)者分析后，MOOC理念的高職微課程的教學(xué)目標(biāo)隨后確定，切實(shí)有效地圍繞以學(xué)生為中心，讓教學(xué)目標(biāo)的制定更有實(shí)用針對(duì)性。

MOOC理念微課程一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位安排教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)視頻在10分鐘之內(nèi)完成，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)在事先設(shè)計(jì)好學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是越多的學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和具體知識(shí)吸收情況微調(diào)，最終調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)仍然是系統(tǒng)的、明確的，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后能收獲到預(yù)期的知識(shí)和技能。

3.教學(xué)內(nèi)容分析。MOOC理念下高職微課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)真考慮學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用價(jià)值和實(shí)用需求，之后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。

（1）進(jìn)行整體內(nèi)容分析。設(shè)計(jì)者基于教學(xué)目標(biāo)上構(gòu)建實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再細(xì)分到小節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

（2）依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題項(xiàng)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，分成“課程-章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)”層次結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容模板分成兩個(gè)部分，一部分描述教學(xué)內(nèi)容的一般信息等，另一部分則是細(xì)分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模板。

4.MOOC理念的微課程教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。 MOOC理念的微課程教學(xué)視頻是微課程的重點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的主體，還是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最直接的方式。因此，微課程的教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)注重課程的持久性、深入性、有效性。

課程設(shè)計(jì)者依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的分析，采用合適的手段和工具，設(shè)計(jì)一個(gè)微課程視頻。教育云空間下MOOC理念的微課程的視頻需做學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的方法設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)媒體的設(shè)計(jì)。

（1）明確MOOC理念的微課程教學(xué)視頻制作手段和制作工具。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)視頻制作手段，對(duì)微視頻設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者都將事半功倍。下面對(duì)各種視頻制作工具、制作手段進(jìn)行分析比較。

視頻按制作方式分為文檔錄屏方式、傳統(tǒng)紙張錄屏方式、交互式錄屏方式、演講方式等，分別采用不同平臺(tái)，如Coursera、Udacity、可汗學(xué)院、中國(guó)微課等平臺(tái)支持。

（2）教育云空間下MOOC理念的高職微課程視頻內(nèi)容首先要注重內(nèi)容和策略上的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容模板的設(shè)計(jì)需要有策略和學(xué)習(xí)者行為的分析。然后做好媒體設(shè)計(jì)。課程視頻中包含很多媒體元素，有圖片、音頻、文字，合理運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，降低認(rèn)知負(fù)荷。最終，進(jìn)一步編輯詳細(xì)視頻內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)者結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、

教學(xué)策略和媒體設(shè)計(jì)對(duì)微課程視頻設(shè)計(jì)一個(gè)更加詳細(xì)的視頻內(nèi)容腳本模板。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)別主要有三個(gè)方面。

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育云空間下MOOC理念的微課程是一個(gè)完全自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以在視頻中插入練習(xí)，通過(guò)提問(wèn)回答的方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。問(wèn)題的提出也應(yīng)該是多變化的，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。

（2）人際互動(dòng)活動(dòng)。基于MOOC理念的平臺(tái)，允許眾多學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)習(xí)者之間、教師和學(xué)習(xí)者之間能多方位交流互動(dòng)。

（3）社會(huì)化活動(dòng)。不同地域不同程度的學(xué)習(xí)者在MOOC的平臺(tái)中探討溝通，跨平臺(tái)的學(xué)習(xí)者的交流學(xué)習(xí)也是很重要的。設(shè)計(jì)者必須充分利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，讓更多的社會(huì)化的人參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

6.評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。由于教育云空間下MOOC理念微課程是自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)者要能針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)和完成情況做出過(guò)程性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮使用MOOC平臺(tái)。模板設(shè)計(jì)時(shí)，詳細(xì)填寫(xiě)章節(jié)名稱(chēng)，比如S1、L1，對(duì)使用的MOOC環(huán)境要有標(biāo)明，做了怎樣的評(píng)價(jià)都要詳細(xì)列出。

7.輔助學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。MOOC理念的輔助內(nèi)嵌學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分為面向視頻的學(xué)習(xí)支持、面向?qū)W習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)支持和面向評(píng)級(jí)的學(xué)習(xí)支持。需要注意的是，學(xué)習(xí)資源、媒介類(lèi)型和學(xué)習(xí)資源名稱(chēng)都是為了方便對(duì)學(xué)習(xí)支持材料進(jìn)行管理而設(shè)計(jì)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：31-36.

[2] Master， Ken. A Brief Guide To Understanding MOOCs [J].The Internet Journal of Medical Education，2011（3）：111-115.

[3] 李 青 ， 王 濤 .MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 陳小蒙. 開(kāi)放式在線(xiàn)教育網(wǎng)站 Udemy 推全新課程發(fā)布平臺(tái)，助教師輕松創(chuàng)建、推廣在線(xiàn)課程[EB/OL].[ 2012-10-18]. http：//www.36kr.com/p/160565.html.

[6] 斯穆特.私有云計(jì)算：整合、虛擬化和面向服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施[M]. 潘怡，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[7] 李利.解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中“迷航”現(xiàn)象的策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（3）：33-35.

[8] 賈義敏，候爽，江麗君.P2PU：開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（8）：9-13.

[9] 孫遠(yuǎn)輝.云服務(wù)資源管理體系架構(gòu)及可視化技術(shù)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 陳國(guó)平]