馬鵬躍

摘 要：在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的主要側(cè)重點(diǎn)。本文基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，探討了中美大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的比較分析，希望以此促進(jìn)我國(guó)高校系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中美大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；比較分析；優(yōu)化方向

在當(dāng)前高校教育改革的新形勢(shì)之下，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)已成為了關(guān)注重點(diǎn)。但就當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比率并不高，這與高校的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果存在一定關(guān)聯(lián)。因此，為了實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo)，需要針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行不斷優(yōu)化和改革，借鑒其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)高校系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高校教育體系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與其他教學(xué)內(nèi)容相比較而言，具備更加濃厚的時(shí)代性和開放性特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育屬于當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的一種教育創(chuàng)新，這是以大學(xué)生為教育對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和培養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育過程。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是深化高等教育改革的重要途徑，是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，開放和優(yōu)化就業(yè)途徑的重要措施，同時(shí)也是服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)重要戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。在世界范圍內(nèi)，特別是美國(guó)來說，創(chuàng)業(yè)教育一直都是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，經(jīng)過多年發(fā)展已趨于成熟，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展較晚，在取得較大進(jìn)步的同時(shí)也存在較大不足。因此，探索國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較分析，有其重要的應(yīng)用意義。

二、美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式有其重要的借鑒意義，針對(duì)教學(xué)模式，美國(guó)主要采取了幾種主要的教學(xué)模式，這主要包括聚焦教育模式、普及教育模式和混合教育模式等多樣化類型。針對(duì)聚焦教育模式而言，這屬于精英教學(xué)模式范疇，主要是以富有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和能力的優(yōu)秀學(xué)生精英作為教育主體，不僅限于商學(xué)院或是管理學(xué)院的學(xué)生，而是進(jìn)行全面遴選，這樣會(huì)極大提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功性的可能。在美國(guó)高校范圍內(nèi)，應(yīng)用普及教育模式的高校占大多數(shù)，理念的本質(zhì)在于全面創(chuàng)業(yè)教育的公平性，這是面向全校學(xué)生范圍提供基本的創(chuàng)業(yè)課程及相關(guān)服務(wù)，教育資源的共享性和整合性效果更佳。針對(duì)各個(gè)學(xué)校而言所設(shè)立的機(jī)構(gòu)存在個(gè)性化特點(diǎn)，如麻省理工學(xué)院是在商學(xué)院范圍構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理中心，而康奈爾大學(xué)則是基于學(xué)校層面而非具體的學(xué)院，成立了創(chuàng)業(yè)教育管理委員會(huì)。混合教育模式則與此不同，其在于同一所大學(xué)內(nèi)創(chuàng)立多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育管理中心，分為面向商科學(xué)生和全體學(xué)生等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和全面教育的有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科知識(shí)和多種領(lǐng)域的綜合性創(chuàng)新結(jié)合。例如密歇根大學(xué)便是采取了混合創(chuàng)業(yè)教育模式，其高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)還曾為蘋果手機(jī)開發(fā)過相應(yīng)的軟件應(yīng)用。

三、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模式

在我國(guó)范圍內(nèi)，實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量并不多，但通過高校試點(diǎn)探索依然形成了一定的教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模式是基于第一課堂和第二課堂進(jìn)行綜合創(chuàng)業(yè)教育。以人民大學(xué)為例，第一課堂包括基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，這包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；而第二課堂則注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，注重第一課堂理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，包括多個(gè)類型的創(chuàng)業(yè)公益組織以及創(chuàng)業(yè)信息分享活動(dòng)的開展。

（二）創(chuàng)業(yè)園區(qū)教育模式

在我國(guó)高校教育體系中，開展創(chuàng)業(yè)園區(qū)教育模式也是一種極為普遍的教學(xué)模式，這是指以校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心而展開的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，這可以通過真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)其必備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以北京航空航天大學(xué)為例，通過大學(xué)生科技園的開展作為重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，搭建學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的三方協(xié)作平臺(tái)，融合了創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)資源分享及整合等多重優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)綜合教育模式

在高校教育體系中，開展創(chuàng)業(yè)綜合教育模式是指理論性創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用兩者結(jié)合，共同提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。以上海交通大學(xué)為例，在理論性創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)方面強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及相關(guān)素質(zhì)，而針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)化則屬于第二課堂教學(xué)范疇，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地的建設(shè)，針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，從根本上提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

針對(duì)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較，對(duì)于我國(guó)范圍內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新有積極的促進(jìn)作用。首先需要不斷適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)期的發(fā)展背景，更新創(chuàng)業(yè)教育的理念，在強(qiáng)化知識(shí)先導(dǎo)能力的同時(shí)堅(jiān)持實(shí)踐為本，將實(shí)踐活動(dòng)作為提升大學(xué)生能力的重要平臺(tái)。另外要構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果的科學(xué)孵化過程，通過創(chuàng)業(yè)資金及創(chuàng)業(yè)管理等服務(wù)的全面普及，提升大學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)業(yè)能力。

通過對(duì)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行相應(yīng)的比較分析，可以促進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。首先可以從教學(xué)思路著手，促進(jìn)第一課堂和第二課堂教育的有效結(jié)合，另外還需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教育功能，通過創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等多個(gè)協(xié)作平臺(tái)的全面普及開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，從而更好地發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）