陳芳

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體無法比擬的信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，它在語文教學(xué)中的作用是促進(jìn)學(xué)生鉆研文本，推動教學(xué)改革和創(chuàng)新。但一味地考慮信息技術(shù)的運(yùn)用而不關(guān)注語文學(xué)科本身特點(diǎn)，教學(xué)就會本末倒置，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴(yán)重的甚至?xí)蓴_、影響課堂教學(xué)效果。請看如下幾則現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：不求甚解

某語文課上，教者上《小露珠》一課，為了讓學(xué)生目睹小露珠富于生命活力的美，感受小露珠的“閃亮”、“透明”、“圓潤”等特點(diǎn)，他從網(wǎng)上搜集了大量的小露珠圖片加以展示，又播放了一段某知名導(dǎo)演拍攝的露珠影像資料，在和諧悅耳的音樂背景下欣賞。用欣賞課件的方式取代語言文字的品味、賞析、感悟。

現(xiàn)象二：風(fēng)馬牛不相及

某位老師教學(xué)《趕海》一課時(shí)，為把學(xué)生帶入“海濱”情境，他從網(wǎng)絡(luò)下載了某海濱浴場風(fēng)光片，可是畫面大多是休閑嬉戲的人群，沖浪的好手，這段展示海濱的錄像，與文中“捉鱉捉蝦”風(fēng)馬牛不相及。讓學(xué)生莫名其妙，還是想入非非。這是典型的拉郎配式的隨意選擇資源。

現(xiàn)象三：請君入甕

一些教師在教學(xué)重點(diǎn)句段時(shí)，為了讓學(xué)生朗讀并理解好該句段，課件制作特別的“精心”，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合。老師只要操縱鼠標(biāo)，一個(gè)涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件便讓人目不暇接，老師“左”引“右”導(dǎo)，力求做到不露痕跡地讓早已預(yù)設(shè)的關(guān)鍵字眼一一“點(diǎn)出”或者“閃爍”。這樣教學(xué)幾乎是跟著課件跑。

凡此種種，不一而足。

教學(xué)手段運(yùn)用總是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。一味追求現(xiàn)代化，一味追求新穎、多樣，“唯現(xiàn)代教育技術(shù)是從”、“為運(yùn)用而運(yùn)用”反而起到喧賓奪主的作用，脫離教學(xué)目標(biāo)，影響課堂的教學(xué)效果。運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，必須正確把握語文學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)服務(wù)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)展示漢字魅力

在識字教學(xué)中，由于中國的漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，我們可以利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)識字情境，通過教學(xué)課件揭示漢字的特點(diǎn)，使學(xué)生感受漢字文化的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情。如在教學(xué)“魚”時(shí)，教師用flash制作出的多媒體課件，使學(xué)生對“魚”的造字過程一目了然。學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)漢字文化的興趣。同時(shí)對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。再如教學(xué)“寒”字，學(xué)生很難從字形上了解它的意思，教師可借助多媒體課件先播放動態(tài)畫面和聲音：大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯，一下子把學(xué)生帶到了寒冷的冬季，然后出示圖片：在破舊的、四面透風(fēng)的茅屋，古人坐在結(jié)冰的茅草上懂得直打哆嗦。這樣學(xué)生就會明白“寒”字的意思。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境

語文教學(xué)本質(zhì)上是情感的，它是教師、學(xué)生與文章之間的對話，也是心靈上的溝通。在教學(xué)中如果不去品味其中的情感，那么語文教學(xué)就失去了它真正的意義。教師在教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中，在和諧的氛圍中，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，受到美的享受，受到美的感染。特級教師虞大明老師教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》一課，在整體感知災(zāi)難的可怕后，研讀課文中描寫可怕災(zāi)難的三個(gè)自然段時(shí)，巧妙地運(yùn)用一段影像資料《泰坦尼克號》，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣。

師：想看有關(guān)這場災(zāi)難的錄像資料嗎？災(zāi)難是不可能留下錄像資料的，但可以摘到類似的電影資料，那就是——

生：泰坦尼克號（觀看電影《泰坦尼克號》片段）

師：你能不能從2、4、7自然段中找到直接描寫遇到災(zāi)難的幾句話？把它劃出來反復(fù)讀。

指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。

《悲壯的一幕》是一篇極富感染力的文章。但無論是宇航事業(yè)，還是兩小時(shí)生離死別的經(jīng)歷，學(xué)生理解是比較困難的，有位老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)宇航員與女兒訣別時(shí)對話的情景和飛船爆炸時(shí)人們悲痛欲絕的場景，使學(xué)生宛如進(jìn)入了事件的現(xiàn)場。從一部電影中剪輯下來的音樂語言烘托氣氛，朗讀時(shí)，那些或低沉、或哀惋，或激越、或悲壯的配樂，更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

三、運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化語言積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖象、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外夠躺，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《霧凇》這一課時(shí)，已進(jìn)入冬天，多數(shù)早晨都有霜凍。教師可在引導(dǎo)學(xué)生觀察清晨霜凍的景色基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體動畫展示太陽出來后，霜逐步化解的過程，或者展示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象，然后仿照本科、課寫法作一次小練筆，有利于學(xué)生加深理解和體會文本，學(xué)習(xí)運(yùn)用文本語言，又能加深對文本的感悟和思考，享受美的樂趣。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

學(xué)生作文常感到無話可說，因而缺乏興趣和動力。信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合，是課程改革發(fā)展到一定階段及現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育要求的必然產(chǎn)物。特別是網(wǎng)絡(luò)為習(xí)作教學(xué)提供了多維生動素材畫面觸發(fā)靈感，引導(dǎo)思維翱翔，靈感鋪展畫面，誘發(fā)語言傾瀉，一個(gè)場景，一段片頭，都可在學(xué)生筆下演繹成動人的故事，置換成情感作品。