張英春

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得實(shí)效就必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為精心設(shè)計(jì)課堂提問、創(chuàng)設(shè)生活化情境、運(yùn)用電子白板等途徑都可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。本文對此進(jìn)行了分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 優(yōu)化 思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.141

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學(xué)生的智力、能力和思維得到全面開發(fā)，全面提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此，高中數(shù)學(xué)教師面對的重任依然是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問，活躍思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會有思考，思維是從問題開始的。恰如其分的提問能激發(fā)積極思維，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而解決問題，但問題不能隨意設(shè)，應(yīng)具有針對性。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)師生情感交流，達(dá)到師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識理解上的偏頗，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能更好的掌握所學(xué)知識。

通過提問還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的一些獨(dú)特見解，從而引導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識，從而讓學(xué)生體會到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的道理；在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用數(shù)學(xué)中與生產(chǎn)聯(lián)系密切的知識創(chuàng)設(shè)問題情景，精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。還可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立分析能力、邏輯推理能力、空間想象能力，形成“活而不亂、積極探究，合作與交流”的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地為高中學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

例如，在講《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生通過動(dòng)手折紙的活動(dòng)，觀察對折的次數(shù)與所得的層數(shù)的關(guān)系怎樣？從而先讓學(xué)發(fā)現(xiàn)對折的次數(shù)x與所得的層數(shù)y的關(guān)系為y=2x，這樣，教師就可以很自然的引入指數(shù)函數(shù)的定義；講《復(fù)數(shù)》第一課時(shí)時(shí)，問同學(xué)們：有沒有一個(gè)數(shù)的平方是小于0的，進(jìn)而用辯證唯物主義的觀點(diǎn)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生體會到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。引申到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。這樣一開始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。

三、運(yùn)用電子白板，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是：具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性以及高度的抽象性和概括性?，F(xiàn)代教學(xué)媒體《幾何畫板》能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，能夠寓趣味性、技巧性和知識性于一體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，基本上是信息的單向傳輸，即“講、練、評”三位一體的教學(xué)模式，反饋處于不自覺狀態(tài)中，不利于分層次教學(xué)、因材施教，不易激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)中通過使用《幾何畫板》，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

例如我們在錐體體積的教學(xué)中，為了更好地理解棱錐的體積公式，我們可通過分割三棱柱的方法，推得三棱錐的體積公式。我們的傳統(tǒng)方法是借用幾何模型來實(shí)現(xiàn)的，但是受限于模型，我們一般只演示一種分割方法，而且演示過程中不夠生動(dòng)、形象。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，分割三棱柱的方法并不唯一，其實(shí)我們可以用《幾何畫板》實(shí)現(xiàn)多種的分割方法。下面利用《幾何畫板》演示下三棱柱的一種分割（如圖所示），并解釋三棱錐體積公式的推導(dǎo)。

毋庸置疑，這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的方式不再單純的依賴于教師的講解，而是能夠利用幾何畫板平臺進(jìn)行親身體驗(yàn)和探究，這對于增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)空間感和創(chuàng)新能力是十分有益的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)，只有這樣才能真正做到有效教學(xué)、高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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