周子明

長期以來，初中物理教學受傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師由于要兼顧大多數(shù)學生，多數(shù)都采用“一刀切”“大鍋飯”的方法進行教學，很難顧及同一班級各類學生的不同需求。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，優(yōu)生的思維難以拓寬，再發(fā)生質(zhì)的飛躍難度較大;而差生由于基礎、理解能力等與優(yōu)生存在很大的差距，教師的講課是不會以他們?yōu)闇?，所以差生的學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學心理;而中等生是安于現(xiàn)狀，喜歡向后望而得到一種心理上的滿足，學習上缺少拚搏精神。

現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。學生在課堂教學活動中，思維集中程度與時間變化有關(guān)系，在開始的10分鐘內(nèi)學生的思維逐漸集中，在10-30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后思維活動水平逐漸下降。

所謂“分層教學、分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域” 內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)。

“分層教學、分類指導”充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導學生全面主動發(fā)展。

針對這些情況，本人在探索和實施自主教學模式，優(yōu)化課堂教學的過程中，重視強調(diào)學生的主觀能動性，在充分認識學生的個性差異的前提下，通過開展“分層教學，分類指導”的形式，努力將“自主教學”貫徹于教學的全過程，從而有效地提高教學質(zhì)量。

一、了解學生的差異，合理編制小組，優(yōu)化各小組成員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我們目前普遍采用的課堂教學形式是班級授課，這種形式有它的優(yōu)越性，但是在實踐中也常常表現(xiàn)出其局限性，最主要的問題是無法兼顧全班學生的差異，無力關(guān)注學生的個性發(fā)展。因此，在班級授課的同時，我對全班同學進行充分的了解調(diào)查，其內(nèi)容包括學生的智能、技能、心理等方面。在此基礎上將全班分成八個學習小組，每個小組人數(shù)在六人左右。這樣的學習小組有利于組織開展優(yōu)生輔助差生的活動，也即是自主教學中的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，更給教師巡視時了解中差生的學習情況及優(yōu)生的表現(xiàn)，便于開展分層教學。當然值得注意的是，教師在實施分層教學時要注意以下問題：

1.尊重學生的人格，尊重學生間必然存在的個別差異，不要在班上公開學生分層的名單，真正使學生處于主體地位，從而發(fā)揮其主動性和積極性。

2.確立的層次目標一定要以學生的需要目標大體一致，不可過于懸殊，而且學生的分層在一段時間應根據(jù)實際情況作出必要的調(diào)整，讓學生在良性的競爭中得到提高。

二、從學生實際出發(fā)，緊抓教學大綱，合理地確定分層教學目標

教學目標，是教學活動所要達到的標準，是教學的出發(fā)點和歸宿。有明確的教學目標，用正確的教學方法引導，就能事半功倍。自主教學的目標是多元化的，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)能力、形成習慣、促進發(fā)展。因此，我們要改變以往教學目標劃一的要求，改變“一刀切”的做法，針對不同層次、不同學習水平的學生設計不同的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)域”，合理地確定各層次學生的教學要求。對優(yōu)生采取“高起點、重能力、多聯(lián)系”的措施，允許并鼓勵他們超大綱、超進度地學習;對差生采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”的措施，讓他們先慢后快，由淺入深，循序漸進地根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步地達到教學目標;而對大部分的中等生，教師要在其掌握基礎知識的前提下，適當提高要求，以促進其知識的加深和拓寬。用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生學習可能性的關(guān)系始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)之中，力求準確地把握各層次學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生等到發(fā)展，比而較好地解決“吃不飽”“吃不了”的問題。

三、面向全體學生，優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，做到因材施教

學生是學習過程的主體，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力和思想觀點的轉(zhuǎn)化。教師既不能生硬地把知識灌輸?shù)綄W生的腦子里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。由此，充分關(guān)注和正確對待學生差異致關(guān)重要，這就要求我們必須優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，做到因材施教。

1.認真?zhèn)湔n，是實施因材施教的關(guān)鍵

教師在備課時要鉆研教學大綱，吃透教材，要注重了解和研究學生的差異，按不同層次學生實際情況，分層次備課，把既定的學習材料與學生可能提出的質(zhì)疑有機地結(jié)合起來，確定具體可行的教學目標。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，并把具體的學習任務轉(zhuǎn)化為學生的問題，設計一定的問題情境，充分地給予學生討論的時間和空間，激發(fā)主動參與的積極性，讓學生在小組間進行討論，使每個學生在研討中各有所得。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變授課形式是保證因材施教的重要性環(huán)節(jié)

課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)域”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。操作流程是：教師在課堂上揭示教學目標和閱讀提綱 → 指導學生自學 → 暴露問題 → 解決疑難 → 當堂訓練檢測。這種“先學，后教，當堂訓練”的自主教學模式以小組的學習為基本形式，相互檢查，相互交流，過程中既有“分”——學生的分類自學，分層質(zhì)疑，分類指導，分類練習;也有“合”——小組討論分析疑點，教師作出適當?shù)狞c拔歸納。這樣的“分”“合”，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾，使學生各有所得。