孫國(guó)梁

[摘 要] 對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是一項(xiàng)重要的工作。只有使班級(jí)管理具有良好水平，才可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才可以為他們創(chuàng)設(shè)出更加優(yōu)越的環(huán)境。但是實(shí)際上，中職院校的班級(jí)管理并不那么順利，其中存在著很多問(wèn)題，比如說(shuō)班級(jí)的凝聚力比較差、班級(jí)的管理制度不夠規(guī)范等，并且給出了相對(duì)應(yīng)的策略來(lái)對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題進(jìn)行排除和解決，使中職學(xué)校的班級(jí)管理更加具有優(yōu)勢(shì)，使中職生能夠更好地學(xué)習(xí)，給學(xué)生良好和諧的班級(jí)生活環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0172-02

班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，具有科學(xué)性和藝術(shù)性，所以就有必要提升班級(jí)管理的效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性相融合，才可以為學(xué)生打造更加和諧、有生命力的班級(jí)環(huán)境，而班級(jí)管理是中職生教師的分內(nèi)之事，應(yīng)該引起教師的關(guān)注，值得每一個(gè)教師深思。我們應(yīng)該保障班級(jí)管理朝著理想化的方向發(fā)展，如何使班級(jí)管理具備理想化的模式，成為我們班級(jí)管理應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。本文就班級(jí)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并給出了一些建議和對(duì)策，使中職生能夠更好地在班級(jí)管理下朝著更好的發(fā)向

發(fā)展。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)的凝聚力較差

一個(gè)好的班集體，班級(jí)成員之間要有強(qiáng)烈的互依性，而且班集體的每一個(gè)成員都應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)。班級(jí)成員為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而貢獻(xiàn)自己的力量。而中職院校的大部分班級(jí)凝聚力比較差，學(xué)生之間沒(méi)有強(qiáng)大的信任力，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)較少人出謀劃策，學(xué)生擁有著較差的班級(jí)榮譽(yù)感。

（二）班級(jí)管理制度不規(guī)范

班級(jí)的管理制度包括兩種，一種是成文的制度，一種就是不成文的制度。成文的制度包括學(xué)校制定的規(guī)章制度和班級(jí)制定的管理制度。這些制度對(duì)團(tuán)體和個(gè)人有著調(diào)節(jié)控制的作用，能夠使活動(dòng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。同時(shí)這些制度可以使個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益得到維護(hù)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人不斷發(fā)展。對(duì)于成文的規(guī)定就是班主任會(huì)按照學(xué)校頒布的規(guī)章制度依靠班干部來(lái)使學(xué)生被一定的規(guī)章制度所約束，以此來(lái)控制學(xué)生的思想和行為。這種方式使班主任或者其他老師以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為為核心，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是表面遵守規(guī)章制度，無(wú)法使學(xué)生從內(nèi)心真正遵守規(guī)章制度。而班級(jí)中的非成文制度就是說(shuō)班級(jí)中的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣等等，是學(xué)生無(wú)意間形成的習(xí)性。因?yàn)槎鄶?shù)的學(xué)生因?yàn)榘嗉?jí)的制度不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的商議而指定的，那么學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)的情況變化而修正班規(guī)，如此使班級(jí)的規(guī)章制度形同虛設(shè)。班級(jí)的管理和建設(shè)是十分重要的，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該懂得如何進(jìn)行自我管理，如何自我負(fù)責(zé)，但是當(dāng)前很多的中職學(xué)校的班級(jí)制度存在著不足和缺陷，而且表現(xiàn)不規(guī)范，這樣的班級(jí)制度就會(huì)使學(xué)生違心的進(jìn)行遵守，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，使學(xué)生的身心受到

傷害。

（三）學(xué)生不積極參加班集體活動(dòng)

班集體是學(xué)生平常生活和學(xué)習(xí)的地方，成為學(xué)生接受教育的主體。班集體為了能夠使學(xué)生擁有更好的成長(zhǎng)空間，只有借助一些有意義、有趣味的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠很大程度影響到學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的美好情愫。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，一定要使教育結(jié)合一些有意義的課外活動(dòng)，這樣才可以使學(xué)生的教育理想化。而且學(xué)生向往多姿多彩的活動(dòng)，但是一旦學(xué)校不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校失望，也不會(huì)參加學(xué)校的其他活動(dòng)。學(xué)生就無(wú)法通過(guò)活動(dòng)來(lái)使自己的負(fù)面情緒得到釋放。大部分的學(xué)生對(duì)班級(jí)生活不滿(mǎn)意，歸根結(jié)底是管理制度過(guò)于嚴(yán)苛、學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)烈、專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有過(guò)多的精彩內(nèi)容。

二、中職學(xué)校班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因

（一）對(duì)教育目的的片面理解

教育目的一定要和社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)還要顧慮人本身。中職學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)教育目的，使各類(lèi)人才供應(yīng)給社會(huì)，還應(yīng)該使學(xué)生在心理、生理、智慧、品德等方面得到全方位的發(fā)展。而現(xiàn)代教育分為四種，分別是對(duì)認(rèn)知、做事、共同生活和生存的學(xué)習(xí)。但是在很多中職學(xué)校不能擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，忘記了教育目的，使學(xué)生不能充分發(fā)揮和加強(qiáng)自身的能力，無(wú)法激發(fā)蘊(yùn)藏在身上的實(shí)力。在一些中職學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成、民主意識(shí)的建立、與他人建立和諧相處關(guān)系的能力都無(wú)法得到保證。另外，中職學(xué)校無(wú)法對(duì)學(xué)生年齡段的需要和發(fā)展提供足夠的保障，學(xué)生的自我選擇不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）不能準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)所具有的個(gè)性化特征

學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)特征：一是不同的人的學(xué)習(xí)目的不一樣，即便兩個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的的表述是一樣的，那么也會(huì)具備不同的理解和理由；二是因?yàn)槿撕腿说膶W(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)是不一樣的，所以就是各自的學(xué)習(xí)興趣、能力和實(shí)力有不一樣的呈現(xiàn)；第三就是不同的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題和困難，這些學(xué)生需要得到的幫助也各不相同；第四就是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的感悟和管理意識(shí)以及能力是不一樣的，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量變得不一樣。所以說(shuō)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的個(gè)性化，教師要想成功地使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步，不僅要對(duì)學(xué)生之間存在的共性進(jìn)行良好把握，還要分清楚每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性。

（三）對(duì)學(xué)校管理的教育特性認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)校和其他的社會(huì)組織是不一樣的，學(xué)校是教書(shū)育人的機(jī)構(gòu)，具有獨(dú)特的組織和管理特征。學(xué)校管理不管是主體還是客體都由人組成，而且學(xué)生作為學(xué)校管理的客體更加具有特殊性。學(xué)生正在處于成長(zhǎng)期，他們具有十足的塑造性和發(fā)展性。而對(duì)于學(xué)校，唯一目的和根本目的不在于效率和效果。學(xué)校應(yīng)該使一切的活動(dòng)和培養(yǎng)人結(jié)合起來(lái)，較好地承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任和任務(wù)，所以管理活動(dòng)必須對(duì)教師的發(fā)展有益，如此逐漸成為學(xué)校文化，使學(xué)生得到全身心的發(fā)展。但是，一些中職教師在班級(jí)管理中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)管理，而不注重教育。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際情況與對(duì)外宣傳的情況不符合時(shí)，他們就會(huì)感到虛偽和欺騙。因此，學(xué)校在班級(jí)管理時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重管理，還要對(duì)不良的管理措施引發(fā)的負(fù)面影響進(jìn)行預(yù)防。

三、改善中職學(xué)校班級(jí)管理的對(duì)策

（一）培養(yǎng)正確的學(xué)生觀

正確的學(xué)生觀就是使學(xué)生具備主觀能動(dòng)性，使之更加具有生機(jī)和活力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所有的學(xué)生都能夠在教師的教育和引導(dǎo)下學(xué)到更多的知識(shí)，具備優(yōu)異的成績(jī)，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做朋友，學(xué)生是有自己的思維和個(gè)性的，也有自己的價(jià)值觀和社會(huì)觀，但是如今的教育理念是老師是教育和管理學(xué)生的，學(xué)生要聽(tīng)從老師，對(duì)老師的思想觀點(diǎn)不能頂撞。盡管一些老師愿意和學(xué)生一起商談事情，但是最終都會(huì)因?yàn)槔蠋煹耐?yán)，而使學(xué)生變成屈服者。所以有必要樹(shù)立合理的學(xué)生觀，只有這樣學(xué)生的亮點(diǎn)才可以被發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在一種和諧有益的氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）班級(jí)管理的有效載體要依靠制度來(lái)建設(shè)

在班級(jí)內(nèi)實(shí)行制度化管理，使集體建設(shè)水平得到展現(xiàn)，同時(shí)能夠保障集體向著優(yōu)秀班集體發(fā)展。而學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為調(diào)控以管理制度作為依據(jù)，能夠使學(xué)生自律自強(qiáng)。同時(shí)在制度管理學(xué)生中我們還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：首先，制度必須牢牢地和學(xué)生黏合在一起，使班級(jí)管理得到有效控制，使班級(jí)管理能夠在規(guī)章制度的依照下得到有效建立，通過(guò)這些規(guī)章制度可以使班級(jí)管理工作更加規(guī)范化、制度化。制度要有操作性，班級(jí)制度的制定要贏得班級(jí)學(xué)生的認(rèn)同，要征求他們的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)行和不斷改善得以形成對(duì)班級(jí)有益的規(guī)章制度。同時(shí)在實(shí)行規(guī)章制度時(shí)，我們還應(yīng)該不斷的搜查資料，進(jìn)行對(duì)比，來(lái)修正和補(bǔ)充規(guī)章制度，使其更加完善。而且制度必須要具備科學(xué)性。班級(jí)制度要以班級(jí)為根基，應(yīng)該與教育規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)校的管理相吻合，如此才可以使班級(jí)管理更具科學(xué)性。最后班級(jí)制度要有教育性和穩(wěn)定性，只有這樣才可以使班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的規(guī)章制度，才可以使自己更加自覺(jué)遵守班級(jí)管理，才可以使自己成為優(yōu)秀學(xué)生。而制度的穩(wěn)定性說(shuō)明了制度是一個(gè)長(zhǎng)期積累而成的事物，不是朝令夕改的，是應(yīng)該長(zhǎng)期遵守和存在的。

（三）采用三位一體的班級(jí)管理模式

三位一體就是專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)、班主任和學(xué)生干部一起管理的模式。專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的各班級(jí)進(jìn)行管理，承擔(dān)班級(jí)管理建設(shè)的任務(wù)，并且對(duì)班級(jí)的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，制定全面的班級(jí)管理目標(biāo)評(píng)價(jià)制度。而班主任是班級(jí)的主要管理者，所以對(duì)班級(jí)管理有直接的指導(dǎo)作用，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十足的責(zé)任。學(xué)生干部是聯(lián)系班主任和班級(jí)的橋梁，三者必須同時(shí)存在，才可以為班級(jí)管理奉獻(xiàn)更大的力量，才可以保障班級(jí)管理的正?；屠硐牖?/p>

本文對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理進(jìn)行了透徹的分析，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題給出了一一說(shuō)明，比如說(shuō)班級(jí)的凝聚力差、班級(jí)管理制度不規(guī)范等，并且給出了相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決，比如培養(yǎng)正確的學(xué)生觀、依靠制度來(lái)建設(shè)班級(jí)管理的有效載體等，通過(guò)策略使中職學(xué)校的班級(jí)管理變得更加規(guī)范合理，促進(jìn)中職院校班級(jí)管理朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.中職學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]易夢(mèng)陽(yáng).中等職業(yè)學(xué)生女生班級(jí)管理存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]季素麗.中職班主任班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教通訊，2014（7）.

[4]路璇.中職學(xué)校班級(jí)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（5）.

[5]劉麗.藝術(shù)類(lèi)中職學(xué)校班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.