蘇榮軍

[摘 要] 在素質(zhì)教育下，為了滿足社會對中職生全面、科學(xué)發(fā)展的要求，學(xué)校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生提供更高水平的教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)質(zhì)量，保證學(xué)生的發(fā)展需求。這不僅依賴于對學(xué)生的科學(xué)發(fā)展機制，還要求教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在目前我國關(guān)于中職生的評價體系中，實施環(huán)節(jié)存在著很多問題。提出“三全育人”的理念，并健全相關(guān)制度，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 三全育人；評價體系；綜合測評

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0187-01

在中職教育中倡導(dǎo)實施“三全育人”的教學(xué)方法，是保證育人目標的關(guān)鍵。在“三全育人”中，需要學(xué)校、家長、社會單位緊密地結(jié)合在一起，做到相互連接，保證覆蓋到育人的每一個階段。

一、選取全方位、多角度評價指標

關(guān)于教育改革方面，我國已經(jīng)擬定頒發(fā)了相關(guān)文件對此進行規(guī)定，把尊重教育規(guī)律、學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律定為首位，為每一個學(xué)生都能提供合適他們的教學(xué)方式。其中，關(guān)于學(xué)生的個性差異以及不同特點的要求更加看重，保證發(fā)揮每一個學(xué)生的潛在優(yōu)勢。建立健全中職生全面發(fā)展與個性化發(fā)展同步的過程之中，這也是中職思想教育工作的首要任務(wù)，因此，在對中職生的綜合測評之中，需要考慮到外界、內(nèi)部、正式、非正式、專業(yè)性、知識性等各方面的發(fā)展內(nèi)容，這樣才能讓測評的內(nèi)容更加符合學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個性發(fā)展。同時，在測評的時候，必須要保證測評內(nèi)容的全面性，防止測評片面而出現(xiàn)的各指標之間的“主、次、輕、重”，這樣會讓學(xué)生出現(xiàn)偏差，在養(yǎng)成時忽視了其他指標。其次，還要保證指標的客觀性，體現(xiàn)出中職素質(zhì)教育的要求，這樣才能滿足國家對高素質(zhì)人才的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)國家的實際需求，保證學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、建立全過程評價體系

（一）關(guān)于《學(xué)生發(fā)展成長手冊》（以下簡稱《手冊》）的建立

《手冊》主要是以學(xué)生的成長和發(fā)展為主線，記錄學(xué)生的情感、思想觀念、學(xué)習(xí)能力等各個方面的發(fā)展，是以紀實為重點的，同時將素質(zhì)發(fā)展融入學(xué)生成長的整個過程之中，最好加上一些反饋內(nèi)容。在《手冊》中，主要包含的基本信息有：學(xué)生的基本情況、政治素養(yǎng)方面的信息，學(xué)習(xí)成績、能力提升方面的信息，關(guān)于成長的感悟內(nèi)容等，還可以根據(jù)學(xué)校的具體要求加上相關(guān)內(nèi)容。其中的學(xué)生能力提升，可以包括學(xué)生在學(xué)校參加的文化活動情況、社會活動等方面，保證學(xué)生可以融入群體。最好在《手冊》中加入關(guān)于成長的感悟信息，這樣能夠隨時記錄學(xué)生的思想成長經(jīng)歷以及關(guān)于個人的突破情況，這里的感悟完全是看學(xué)生的個人情況，或許是非常小的一次嘗試，這也算是有所提升，對于學(xué)生的全面成長都有非常大的幫助。

學(xué)校在前期可以規(guī)定學(xué)生在固定的時間之內(nèi)將信息錄入《手冊》，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，學(xué)?？梢酝ㄟ^對學(xué)生的信息的分類、權(quán)重、量化處理，查看學(xué)生的實際素質(zhì)情況，然后把這一信息如實地反映給學(xué)生本人和家長，通過這樣的方式可以對學(xué)生起到正面引導(dǎo)和促進作用，發(fā)揮了綜合測評的全面化作用。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點對其進行詳細的評價

素質(zhì)教育不是一蹴而就的，是一個需要有步驟、分階段、分層次的成長過程，對于一年級的中職生來說，需要根據(jù)這一階段的學(xué)生情況進行素質(zhì)意識和觀念的養(yǎng)成；對于二年級的學(xué)生，可以對各項素質(zhì)進行訓(xùn)練；對于三年級的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)他們的實踐能力。因此，學(xué)校在進行評優(yōu)評獎的時候，可以采用定性測評和定量測評兩種方式和結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)能力可以采用定性測評，然后專業(yè)的知識與實踐項目則可以通過加權(quán)求和的方式進行測評。根據(jù)學(xué)生的成長要求，不同年齡的學(xué)生測評指標所占的比重都應(yīng)該有所變化，通過側(cè)重點的不同，引導(dǎo)學(xué)生可以達到知行合一。

三、發(fā)揮班主任作用，體現(xiàn)全員育人

（一）確定全員育人的方案，保證育人目標的確定

育人的方案不是班主任一人就能定下來的，需要全校領(lǐng)導(dǎo)、校級班主任、輔導(dǎo)員共同聯(lián)合，共同討論綜合素質(zhì)能力量化評比方案，最終確定每個年級的評優(yōu)評獎的工作細則以及評獎流程，保證評獎工作的合理性。

（二）全員評價要公平、公正

確定好評選情況之后，在實施過程中還需要進行相應(yīng)的監(jiān)督，各年級班主任教師、學(xué)生干部等組成監(jiān)督工作小組，這樣還能保證班主任教師和學(xué)生干部的使命感與責(zé)任感，樹立學(xué)生公平、良好的形象。

（三）全員參與評審，增進師生之間的交流

在進行評優(yōu)的答辯上，班主任教師與各院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班級干部等組成一個答評團隊，通過不同的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀的評價和建議，這樣能夠讓學(xué)生真實地了解自己需要改進的方向，同時，還能增進學(xué)生之間的情感，減少隔閡。

（四）全員參與評優(yōu)，保證工作效率

班主任、輔導(dǎo)員進行的評優(yōu)工作，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行人文方面的關(guān)懷和心理上的輔導(dǎo)，在這個過程中，需要投入更多的情感，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生上進、努力，不僅是在學(xué)習(xí)上，在生活上也可以進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)出來教書育人，讓每個學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。

總之，育人工作不是一蹴而就，需要全校師生的共同努力，才能保證這一工作順利完成。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境是有所差別的，所以，要想讓每個學(xué)生健康快樂地成長并有所收獲，就需要全體職工樹立正確的育人觀念，優(yōu)化育人的每一個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生可以在學(xué)校里不斷提升自己，這樣才能把“三全育人”落到實處。

參考文獻：

[1]魏藝超.新時期中職育人機制初探[J].教育論壇，2013（5）.

[2]龐惠.中職學(xué)生管理工作的理論探索與實踐[J].高教論壇，2014（2）.