劉慶云

[摘 要] 分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教師角色提出的挑戰(zhàn)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師角色轉(zhuǎn)變提供的客觀條件，并從四個(gè)層面提出教師角色轉(zhuǎn)變的角度，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下產(chǎn)業(yè)不斷變化對職業(yè)教育提出的新要求。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)院校；教師；角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0188-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)引發(fā)教育界的巨大革命，這一切促使教師迅速轉(zhuǎn)變教育角色，教師角色能否扮演好，是現(xiàn)代教育能否成功的關(guān)鍵所在。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教師角色提出的挑戰(zhàn)

2016年5月28日，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周開幕式在京舉行，來自政府、教育機(jī)構(gòu)和近百家互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的代表，圍繞“科技教育、創(chuàng)享未來”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展等展開討論。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，客觀上要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師角色的轉(zhuǎn)換提供了客觀條件

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育課程，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)精品課程，更重要的是它讓整個(gè)學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。教師的角色不再是職業(yè)技術(shù)的傳播者、講授者、演示者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，從知識(shí)和技術(shù)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、調(diào)控者，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變提供了有利的條件。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，形成了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)等諸多全新的概念，幫助教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養(yǎng)，變革教學(xué)組織形式，使先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)實(shí)。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主探究學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象可以進(jìn)行全面的多角度的觀察，可以與相識(shí)或陌生的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑。因此，”互聯(lián)網(wǎng)+”既改變了教師的學(xué)習(xí)形態(tài)，又改變了教師的培訓(xùn)形態(tài)，有可能使教師與學(xué)生成為真正的對話者。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”師生互評，由于職業(yè)教育有其特殊性，不像基礎(chǔ)教育那樣各學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較整齊劃一且成熟，所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，職業(yè)院校的教師還應(yīng)會(huì)同教育專家、行企和企業(yè)專家共同研發(fā)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)以及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)地評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對教師的幾點(diǎn)建議

（一）主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換師生角色

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下要求教師更新觀念，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變，積極根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求，牢固樹立服務(wù)學(xué)生成長，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育觀念，調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，成為學(xué)生職業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)提升的參與者、引路人，由知識(shí)和技能的講授者、示范者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理轉(zhuǎn)變。

（二）由權(quán)威主體向平等主體的角色轉(zhuǎn)變

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，教師應(yīng)營造出一個(gè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。例如，北京絡(luò)捷斯特科技股份有限公司推出的“長網(wǎng)模式”，它將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)融為一體，將教與學(xué)這個(gè)過程中的知識(shí)、技能、情感、個(gè)性，相互交融，相互促進(jìn)，權(quán)威趨于模糊或消退，交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧。

（三）教師要積極參與一體化課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)教育中，國家有統(tǒng)編教材，形成了“教參—教材—學(xué)生”這一固有的程序和模式。職業(yè)教育中，只有部分課程有國家規(guī)劃教材，并且國家規(guī)劃教材的部分內(nèi)容也不一定完全適用于每一個(gè)地方的職業(yè)院校的需求，故需進(jìn)行改造。職業(yè)院校的教師完全可以，也應(yīng)該成為職業(yè)教育一體化課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段根據(jù)工作情境和工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)由課程資源的接受者到研究開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。

（四）職業(yè)院校教師應(yīng)是工作實(shí)踐的研究者和終身學(xué)習(xí)者

當(dāng)今世界，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，新技術(shù)、新工藝、新問題層出不窮，知識(shí)和技術(shù)更新的速度大大加快，職業(yè)院校教師應(yīng)如何適應(yīng)？那就是要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使自己擁有源源不斷的力量源泉，時(shí)刻為學(xué)生提供鮮活的成長清泉。作為教師，應(yīng)順應(yīng)發(fā)展，堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，在繼承與發(fā)展中穩(wěn)步前進(jìn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育帶來的新變革。

互聯(lián)網(wǎng)，開創(chuàng)了一個(gè)全新的時(shí)代，翻開了人類歷史的又一個(gè)嶄新篇章。它今后的發(fā)展還會(huì)給我們帶來多大的驚喜不得而知，但不可否認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完全融入人們的學(xué)習(xí)和生活中，教育已經(jīng)完全離不開互聯(lián)網(wǎng)了，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師的角色應(yīng)該進(jìn)行一些適時(shí)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

李軍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的信息素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）.