石化東

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的改革和創(chuàng)新越來越受到學(xué)界和任課教師的關(guān)注和重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力有著十分重要的作用，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，成為該門課程面臨的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.056

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)開端，是學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，另一方面則可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和思考問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。那么如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的看法。

首先，提升學(xué)生解決問題的能力的重要前提就是學(xué)生真正參與到問題中來，對(duì)面對(duì)的問題進(jìn)行有效的主動(dòng)地思考，而在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生在很大一定程度上是以一個(gè)“旁觀者”的身份來對(duì)待這門課程的。因此該門課程的任課教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題的存在，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生真正融入到課程教學(xué)的過程中來。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，往往是由教師對(duì)課堂進(jìn)行全方位的把握和掌控，采用一種“滿堂灌”式的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授，課堂氛圍較為疲憊壓抑。而小學(xué)生由于年齡還太小，心智發(fā)育有待完善，很難集中精力對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)接受情況的交流和溝通，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也因?yàn)閷?duì)老師懷有敬畏之感而很少向老師反映自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然有著充足的教學(xué)時(shí)間，但是在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面來看卻有著很大的缺陷性和局限性，課程投入和學(xué)生的收獲不成正比。對(duì)此教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生對(duì)教師在課堂上講解的問題進(jìn)行思考和消化吸收，對(duì)于學(xué)生難以理解的問題，教師應(yīng)該重復(fù)進(jìn)行講解，將問題在課堂上就加以解決，而不是遺留在課堂之外，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行相關(guān)問題的討論，建立一種和諧友好的師生關(guān)系，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，使教師及時(shí)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)學(xué)生面臨的困惑和問題來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思考問題和解決問題的能力來進(jìn)行安排，在教學(xué)過程中將符合學(xué)生現(xiàn)階段思考能力和解決問題能力的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，想出相應(yīng)的問題解決辦法。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略學(xué)生所具有的思考問題和解決問題的能力，而是對(duì)數(shù)學(xué)課程上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全知全能式的講解，使學(xué)生習(xí)慣于教師單方面的講解，不利于學(xué)生自身獨(dú)立思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性和邏輯性，學(xué)生不進(jìn)行問題的思考和解決很難使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到該門學(xué)科的本質(zhì)和精髓，影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課程中學(xué)生通過進(jìn)行獨(dú)立思考能夠解決的問題挑選出來，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成思考問題解決問題的習(xí)慣，去除學(xué)生身上存在的惰性。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行難度較大的問題的思考和探索，對(duì)于思考問題和解決問題能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該做到因材施教，具體問題具體分析。根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握水平對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排和分配，使學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問題的過程中都能夠有所收獲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生解決問題的能力能夠在這個(gè)過程中得以一步步的提升，最終養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

最后，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)方式所采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在良好課堂氛圍和師生關(guān)系的營(yíng)造上存在很大的問題，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)該采用更為有效的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，運(yùn)用新型教學(xué)方法提高學(xué)生解決問題的能力。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)的方法進(jìn)行課程教學(xué)。

小組學(xué)習(xí)教學(xué)法就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，在小組中進(jìn)行問題的溝通討論和解決，這樣就將課堂的主導(dǎo)權(quán)和主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生成為課堂的真正參與者。這種教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度，更重要的是可以使學(xué)生進(jìn)行問題的思考和討論，在彼此交流中得出相關(guān)結(jié)論和解決問題的方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。同時(shí)還可以在溝通交流的過程中提升學(xué)生問題表述能力和溝通能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過學(xué)生之間的小組討論，學(xué)生之間可以碰撞出更為新穎的思維火花，找出更為有效的解決問題的方法。

在進(jìn)行這種教學(xué)模式時(shí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行小組人員分配，使各個(gè)小組的水平達(dá)到較為平均的水平，數(shù)學(xué)成績(jī)較高和成績(jī)較低的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行合理的安排，防止出現(xiàn)較大的落差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師一方面要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，一方面又要控制好課堂秩序和節(jié)奏，小學(xué)生由于年齡較小，自我控制力還比較低，在進(jìn)行問題討論時(shí)容易形成比較混亂的場(chǎng)面，容易討論其他和課程無關(guān)的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該加以關(guān)注和引導(dǎo)，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)和課堂秩序的無序混亂。

另外教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在思考和解決問題時(shí)存在的誤區(qū)和不合理之處，總結(jié)各小組存在的問題，并且對(duì)這些誤區(qū)、問題進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著更為全面正確的理解和掌握，繼而提高學(xué)生思考問題和解決問題的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)行初中、高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更掌握一種自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)好學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，才能更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。