黃霞芳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要義之一是讓學(xué)生具有豐富靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為教師的重要任務(wù)之一就是借助教材所提供的范文，從語(yǔ)言表達(dá)的層面梳理訓(xùn)練點(diǎn)，從而讓學(xué)生由模仿到超越，進(jìn)而創(chuàng)造。

一、于反復(fù)中涵詠語(yǔ)言

琦君的回憶性散文《桂花雨》以“桂花香”為線索貫穿全文，給人感覺(jué)是迷人的?！肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！本渲械摹敖弊?，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生好好咀嚼、品味，引導(dǎo)學(xué)生悟出：每當(dāng)桂花盛開(kāi)，滿樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄飄，彌漫四方。一個(gè)“浸”字，更是將桂花香的無(wú)形卻無(wú)處不在展示得淋漓盡致。香漫家鄉(xiāng)，彌而不散，這魂?duì)繅?mèng)繞的花香早已銘刻在作者深深的記憶中。下文寫(xiě)“搖桂花”后，曬桂花、藏桂花、食桂花，“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！边@里再次出現(xiàn)的“沉浸”，說(shuō)明桂花讓全村人分享它的香，共享它的美。一年四季帶給人花香和甜蜜的生活，讓人魂?duì)繅?mèng)繞的桂花，在全村人心目中的確有著與眾不同的地位，這“浸”是有生命、有情義的。

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)詞語(yǔ)的透徹理解，教師首先要準(zhǔn)確地理解詞意，做到心中有數(shù)，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，在表達(dá)中不斷豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知也能逐漸豐滿。

二、于對(duì)比間歸納語(yǔ)言

《推敲》一文，在疏通課文之后，投影出示北師大版的《推敲》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，再跟我們手中的蘇教版對(duì)比，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

這個(gè)教學(xué)片段，通過(guò)兩種不同版本文本的對(duì)比研讀，努力構(gòu)建了生本課堂。教學(xué)中，老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)的就是這一理念。雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是那些，可是老師把最初與文本交流的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生。同時(shí)，老師給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同高度的臺(tái)階去攀登。教學(xué)中還可抓住書(shū)中的幾個(gè)空白點(diǎn)，對(duì)文本資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。一節(jié)有效的語(yǔ)文教學(xué)，老師應(yīng)該大膽地給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，耐心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)生。只有給學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的想法；只有聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才愿意把自己的感受釋放出來(lái)；只有回應(yīng)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才會(huì)說(shuō)得更好，才能將心靈深處最珍貴的那些東西給激發(fā)出來(lái)，這才是課上彌足珍貴的！經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)歸納，從而提升對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，理解后運(yùn)用，運(yùn)用中理解，語(yǔ)言能力自然會(huì)得到提高。

三、于想象中鋪陳語(yǔ)言

教學(xué)杜牧的《江南春》時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“煙雨”做了一番品賞。

在教學(xué)中，學(xué)生由“煙雨”一詞，展開(kāi)想象和品味，幫助學(xué)生打開(kāi)了心靈的窗，將一幅美麗的江南圖景鋪展開(kāi)來(lái)。這樣，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)人生、對(duì)審美有微妙的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚(yáng)文本”，需要把學(xué)生引入課文情境，品味語(yǔ)言、咀嚼文字、體驗(yàn)情感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在捕捉課文中的關(guān)鍵句段以及靈動(dòng)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、悟情、明理。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，再現(xiàn)形象，并進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練，這一過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)情感的過(guò)程。在具體的情景中，在細(xì)節(jié)的想象中，在反復(fù)的誦讀中，在不停地追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵，遵循著作者的思路、編者的思路、學(xué)生的思路來(lái)設(shè)計(jì)教路，做到層層深入，步步拓展，既引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的“點(diǎn)”，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言之外，增強(qiáng)教學(xué)的整體感，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被誘發(fā)，想象被激活，產(chǎn)生愉悅的閱讀心理。

四、于置換處描摹語(yǔ)言

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文借物喻人，在作者的筆下樟樹(shù)呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)，彌漫著獨(dú)特的香氣，那香氣縈繞的樟樹(shù)就是宋慶齡的化身。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀語(yǔ)段，暢談閱讀的體會(huì)和收獲，適時(shí)補(bǔ)充宋慶齡的相關(guān)資料。隨后嘗試著引導(dǎo)學(xué)生將這一小節(jié)中的樟樹(shù)替換成宋慶齡，寫(xiě)一段文字。一個(gè)小小的置換設(shè)計(jì)，竟然換出妙語(yǔ)連珠，換出對(duì)宋慶齡偉大人生的感悟，換出樹(shù)中有人、人中有樹(shù)的心靈感應(yīng)，至此，什么叫“借物喻人”就已經(jīng)是水到渠成，迎刃而解了，這樣學(xué)生既得言又得意，豈不妙哉！

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，需要教師給學(xué)生提供開(kāi)放的交流話題，讓學(xué)生在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行自主交流，這樣，學(xué)生才能在自由交流的過(guò)程中，讀出新意。這種開(kāi)放的交流話題，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，能讓學(xué)生產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感。

詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素，以學(xué)定教，有效引導(dǎo)，才能使閱讀教學(xué)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提供豐富滋養(yǎng)。我們要想提高小學(xué)語(yǔ)言文字教學(xué)的有效性，教師要教在語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要處，要教在學(xué)生閱讀疏漏處，要教在學(xué)生思考初淺處……只有這樣，才能使我們的課堂教學(xué)具備豐富的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）