李仲輝

顧名思義，情境教學(xué)即以創(chuàng)設(shè)情境為主要教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)輔助工具營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或者通過(guò)人體行為幫助學(xué)生在線情境，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以提高教學(xué)效果。這種方法十分適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面是由于小學(xué)語(yǔ)文教材本就是源于生活而高于生活，將其運(yùn)用生活情境反射于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生容易對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生親近感以及好奇感，有利于教學(xué)的進(jìn)一步探索。一方面則是由于小學(xué)階段的學(xué)生本就充滿了對(duì)世界的陌生與向往，卻又對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不深，運(yùn)用情境教學(xué)可以幫助學(xué)生與生活更貼切，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要著重篩選與小學(xué)生相符的素材，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入中的情境教學(xué)

課堂導(dǎo)入與情境教學(xué)所想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，將兩者結(jié)合無(wú)疑能夠使得教學(xué)目標(biāo)更為完滿地達(dá)成。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以使用以問(wèn)題引入課堂的情境創(chuàng)設(shè)方法，正如上文所述，小學(xué)生好奇而探索欲望強(qiáng)烈，由問(wèn)題引入恰巧可以激發(fā)起學(xué)生的這種情感，對(duì)問(wèn)題的答案好奇而積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在課文《烏鴉喝水》中，筆者向?qū)W生展示了一幅畫，其中為一個(gè)只有半瓶水的細(xì)口瓶子，旁邊有一只烏鴉站在堆滿石子的地上，正對(duì)著瓶子愁眉苦臉。筆者向?qū)W生表述了這幅圖畫表達(dá)的意思之后，讓學(xué)生思考到底怎樣這只可憐的烏鴉才能喝到水呢？學(xué)生由此不斷在腦海中模擬想象，并且因?yàn)閱?wèn)題懸而未決，故積極參與到課堂中，希望盡快解決問(wèn)題。

二、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

寓教于學(xué)是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最為合適的一種方法，在各類的課堂組織活動(dòng)中，游戲則是學(xué)生最喜歡進(jìn)行的一個(gè)課堂活動(dòng)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而正是這種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握更為牢固，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更為密切。

例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，課文講述了不同的表達(dá)方法對(duì)人所起的不同影響，人生既需要鼓勵(lì)也需要鞭策。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能只注意到其中的嚴(yán)父慈母，而忽略了生活中不同觀點(diǎn)所引起的影響。教師可以設(shè)置一個(gè)游戲，讓學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)又分為三部分，兩部分成員相互間游戲，而另一部分的成員評(píng)價(jià)是精彩極了還是糟糕透了，通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生在自己營(yíng)造的情境中，可以更為深入的對(duì)文章想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行感受，并且將之適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活中，以己度人，升華教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材往往來(lái)源于生活，無(wú)論是一年級(jí)識(shí)字階段的《在家里》還是六年級(jí)的《各具特色的居民》，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫實(shí)還是存在于作家思想中的多種奇幻故事，他們都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件進(jìn)行創(chuàng)造的。想要帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文章語(yǔ)句的初步階段到認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵的更高級(jí)階段，則需要教師能夠幫助學(xué)生了解生活，由己及人，與生活相聯(lián)系，從知道作者所思所想為出發(fā)點(diǎn)，再逐步領(lǐng)略文中表達(dá)這一思想的手法，進(jìn)而獲得語(yǔ)文能力的提升。其中，創(chuàng)設(shè)生活化情境則變得十分可貴。

例如在對(duì)《和時(shí)間賽跑》課文的教學(xué)時(shí)，作者由外祖母的去世而延伸到對(duì)光陰不再，時(shí)間可貴的思考當(dāng)中，從而產(chǎn)生和時(shí)間賽跑，抓緊時(shí)間做有意義的事的想法。這正是小學(xué)階段的學(xué)生都應(yīng)該體會(huì)到的一件事情，那么如何才能將這一思想傳達(dá)給學(xué)生呢？筆者將生活中常發(fā)生的情境進(jìn)行表達(dá)讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在多年的生活中，曾經(jīng)發(fā)生了什么讓你很不舍卻又無(wú)法挽回的事情？在某一天，我們都做了什么？而在去年的這個(gè)時(shí)候我們?cè)谧鍪裁?？通過(guò)與生活息息相關(guān)的這些問(wèn)題，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓思想與文章相輔相成。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體將傳統(tǒng)課堂上的黑板與粉筆轉(zhuǎn)化為繪聲繪色的動(dòng)畫圖像，讓教師與學(xué)生增強(qiáng)新奇體驗(yàn)的同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，又由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷尚未豐富，對(duì)教材中的許多情節(jié)都只知其然而不知其所以然，多媒體技術(shù)可以解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在聲與色的引導(dǎo)之下豁然開(kāi)朗。例如對(duì)于描寫壯闊景色的文章《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等文章，運(yùn)用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，學(xué)生可以感受到自然景觀的雄渾壯闊，開(kāi)闊視野，豐富生活體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以請(qǐng)不同的同學(xué)描述他們?cè)?jīng)游覽過(guò)的景點(diǎn)，并與同學(xué)相互交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

情境教學(xué)可以滲入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從課導(dǎo)到課堂教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深入探索，為學(xué)生帶來(lái)了充滿質(zhì)感的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并且在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

（作者單位：甘肅省舟曲縣巴藏中心小學(xué)）