劉春花 孫有智 孫法瑩

摘要：我院在總結(jié)前期工作經(jīng)驗、廣泛征求了青年教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，對青年教師“傳幫帶”培養(yǎng)模式進行了優(yōu)化并形成了制度。本文就我院實施優(yōu)化后的“傳幫帶”導(dǎo)師工程在階段培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制、青年教師和導(dǎo)師職責、量化考核和報酬等方面進行介紹，力求探索高校青年教師的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：“傳幫帶”導(dǎo)師工程；青年教師培養(yǎng)模式；制度化建設(shè)；優(yōu)化研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0020-02

教育改革的原動力是教師，教育改革的成敗、改革措施的創(chuàng)新與否都取決于教師[1]。發(fā)達國家對高校青年教師的培養(yǎng)非常重視。美國從上世紀90年代開始實施“未來師資培訓(xùn)規(guī)劃”項目（PFF），旨在以博士教育為依托，以高校教師教育為指向，將博士研究生培養(yǎng)成合格的高校教學工作者[2]。德國政府建立“青年教授”制度，穩(wěn)定和吸引杰出的青年學者在高校任教，特別重視青年學科帶頭人隊伍的建設(shè)[3]。而日本在高校中建立了較完備的內(nèi)部進修機制，讓學部或研究室的一些資深教授以老帶新，使年輕教師迅速成長。

近年來，隨著我校教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，大量的青年教師被充實到教師隊伍之中。他們的教學能力不但關(guān)系到我院目前的教學質(zhì)量，而且關(guān)乎我院未來的可持續(xù)發(fā)展，因此加強對他們的培養(yǎng)對于我院的發(fā)展具有長遠的戰(zhàn)略意義。

一、“傳幫帶”培養(yǎng)中存在的問題

2005年以來，我院開始實施青年教師“傳幫帶”的導(dǎo)師工程。在過去的數(shù)年間，我院在青年教師的培養(yǎng)方面做了大量工作，取得了傲人的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。隨著“傳幫帶”導(dǎo)師工程的推進，部分問題已凸顯，如：內(nèi)涵建設(shè)有待提升、工作流程不夠完善、優(yōu)秀高年資教師已退休或即將退休、青年教師管理及社會服務(wù)能力欠缺等，如何使教師培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展成為一項亟待解決的問題，其最突出的問題表現(xiàn)在整個工程沒有一個系統(tǒng)的周期性規(guī)劃，大多以學期為單位進行階段性的培訓(xùn)或比賽，沒有達到制度化和常態(tài)化的高度，而且在整個過程中缺乏征求青年教師的真實想法，對培養(yǎng)效果也缺乏科學的考核及激勵措施，因此亟需對此培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，進而制訂出更為合理的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案并使之規(guī)范化和制度化，以促進青年教師的培養(yǎng)。

二、制度化建設(shè)，完善“傳幫帶”培養(yǎng)模式

為了對新上崗青年教師進行科學、高效的培養(yǎng)，使新上崗的青年教師在短期內(nèi)迅速掌握教學崗位所必備的知識和技能，快速勝任高校的教育教學及科研工作，充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性并提高培養(yǎng)效果，我們在總結(jié)前期工作經(jīng)驗、廣泛征求了青年教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，對“傳幫帶”導(dǎo)師工程培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化，制訂了更為合理的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案并使之規(guī)范化和制度化，形成了《青年教師“傳幫帶”培養(yǎng)工程執(zhí)行條例》。此項制度涵蓋以下特點。

1.階段培養(yǎng)?！皞鲙蛶А迸囵B(yǎng)工程重點就青年教師的教案講稿書寫能力、課件制作能力、課堂教學能力、中醫(yī)藥科研能力和公共事業(yè)服務(wù)意識及能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)階段定為2年，并在實施過程中將2年的培養(yǎng)期分為4個培養(yǎng)階段，每學期為一個培養(yǎng)階段，使之成為可持續(xù)發(fā)展格局。

2.雙導(dǎo)師制。對我院新聘或新調(diào)入教學崗位的青年教師實施培養(yǎng)，采用專業(yè)導(dǎo)師和教學導(dǎo)師搭檔的雙導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師負責青年教師專業(yè)素質(zhì)及科研能力的提高，由學科組負責人選擇本學科學術(shù)造詣較深、科研能力較強的高年資教師擔任；教學導(dǎo)師負責青年教師教育教學能力的培養(yǎng)，由青年教師根據(jù)自己的意愿在有突出課堂教學能力、獲得廣泛肯定或較高教學榮譽的高年資教師中選擇。

3.明確青年教師的職責。青年教師在2年的培養(yǎng)期間具體要求做到：第一階段：①自主選擇聽取至少120節(jié)課，包括系統(tǒng)聽取一門本學科主要課程的全程授課（必聽課）和自主選擇優(yōu)秀教師的授課（選聽課）；②學習與本專業(yè)相關(guān)的教材、教輔書籍或?qū)Ｖ约皩W科組課程相關(guān)實驗的操作技能；③公共事業(yè)服務(wù)：包括協(xié)助學科組長完成學科組的日常管理工作或協(xié)助學院完成一定量的管理工作。第二階段：①撰寫本課程不同學時的教案、講稿、教學方案設(shè)計書、制作PPT，加強青年教師教學基本技能的培養(yǎng)；②承擔少數(shù)章節(jié)的教學任務(wù)，熟悉教學流程，感受課堂氛圍；③參與科研課題實施，學習撰寫校、廳級科研課題申報書并申報。第三階段：①獨自承擔少量的教學任務(wù)，進一步熟悉教學流程。授課結(jié)束后搜集學生反饋，列出不足，并擬出針對性的改進方案；②根據(jù)學生反饋意見及專家建議進一步完善教案、講稿以及PPT的內(nèi)容；③參與的科研課題實施，學習撰寫省、部級科研課題申報書并申報。第四階段：①重點培養(yǎng)課堂教學及組織能力，在提高課堂教學管理方面找差距、補短板，不斷對自己的教育教學活動進行反思和修正，提高自己的業(yè)務(wù)水平。②撰寫教學心得并爭取發(fā)表；③參與協(xié)助科研課題實施，學習撰寫國家級科研課題申報書并申報。

4.明確導(dǎo)師的職責。專業(yè)導(dǎo)師的職責主要為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體包括：①幫助青年教師制訂專業(yè)知識學習提升計劃；②指導(dǎo)青年教師對專業(yè)知識和技能進行總結(jié)和歸納；③指導(dǎo)青年教師撰寫各級各類科研課題申報書；④定期與青年教師進行專業(yè)知識和技能的交流和反饋，要求每月至少1次，每學期不少于4次。

教學導(dǎo)師主要負責加強青年教師的教育教學基本功，增強其課堂教學能力，具體有：①督促和指導(dǎo)青年教師撰寫教案、講稿、教學方案設(shè)計書和制作PPT；②每階段分別聽取不少于兩次的青年教師授課，指出存在的問題和不足，并給出改進建議或方案；③定期與青年教師就教學問題進行交流，要求每月至少1次，每學期不少于4次等。

5.量化考核及報酬，將培養(yǎng)工作常態(tài)化。為了加強對導(dǎo)師和青年教師的監(jiān)督與考核，每個階段結(jié)束后學院將對青年教師和導(dǎo)師進行考核，并根據(jù)考核結(jié)果對青年教師和導(dǎo)師進行相應(yīng)的獎懲。對于未能按時完成階段規(guī)定任務(wù)的青年教師，則將該階段順延一個學期；對于3年后仍不能完成培養(yǎng)內(nèi)容者，將延遲績效崗位的晉升；對于優(yōu)秀的青年教師，給予一定的物質(zhì)獎勵及同等條件下的優(yōu)先外出學習、交流的機會；為了激發(fā)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師自聘任之月起開始享受導(dǎo)師津貼，每個培養(yǎng)階段結(jié)束并經(jīng)考核合格后一次性發(fā)放，對未認真履行職責的導(dǎo)師，其導(dǎo)師津貼將被酌情扣除，程度嚴重者則中止其導(dǎo)師資格[4]。

三、結(jié)語

青年教師的成長對學校的未來有著至關(guān)重要的作用，是學校發(fā)展的保證和教改成功與否的關(guān)鍵?！皞鲙蛶А迸囵B(yǎng)工程，充分發(fā)揮了骨干教師的示范和幫帶作用，確保了青年教師教學培養(yǎng)的規(guī)范化，不但對我院青年教師的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，對學校其他院系青年教師的培養(yǎng)也起到了一定的示范效應(yīng)，并應(yīng)邀在其他院校進行了經(jīng)驗交流。我們期望在以后的工作中不斷對“傳幫帶”培養(yǎng)工程進行優(yōu)化，努力提高我院青年教師教育教學水平，對促進我校教育教學質(zhì)量的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]王鳳玉，歐桃英.我們的未來 我們的教師——奧巴馬政府教師教育改革和完善計劃解讀[J].清華大學教育研究，2012，4（33）：34-38.

[2]李少勇.美國“未來師資培訓(xùn)規(guī)劃項目”研究[D].保定：河北大學碩士學位論文，2009.

[3]鄭衛(wèi)東.加拿大、德國、日本高校的人才戰(zhàn)略及其啟示與建議[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）：90-92.

[4]劉春花，孫有智.基礎(chǔ)醫(yī)學青年教師教學能力培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，11（45）：258-259.