劉亮

【摘要】：高職院校的教育要真正取得效果，就必須注重高職院校教育的職業(yè)化方向，這是社會現(xiàn)實對高等職業(yè)教育事業(yè)提出的尖銳卻又切合實際的要求。本文從職業(yè)化的角度出發(fā)，闡述了高職院校實現(xiàn)這個目標的意義和途徑，提出必須充分注重以人文教育引導高職院校的職業(yè)化教育方向，促成高職院校教育的職業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；教育；職業(yè)化；人文教育；主體性

高職院校的教育要真正取得效果，就必須注重高職院校教育的職業(yè)化方向，這是社會現(xiàn)實對高等職業(yè)教育事業(yè)提出的尖銳卻又切合實際的要求。

1、職業(yè)化的概念；

所謂職業(yè)化，其基本概念可以從三個方面來闡述：其一，對勞動者職業(yè)資質(zhì)的優(yōu)化，這里的目標是要做到人事相宜；其二，開發(fā)勞動者的職業(yè)意識，這里面的主導因素必須是創(chuàng)造績效；其三，提高勞動者的職業(yè)道德修養(yǎng)，這里面必須是以適應市場為基點；而所謂你職業(yè)資質(zhì)，又包括兩個方面，即職業(yè)崗位需要的和任職者能夠提供的知識能力素質(zhì)，以及這兩者之間的相互融合與相得益彰，這也構(gòu)成了職業(yè)化的基本準則，這里體現(xiàn)出職業(yè)生活的基本態(tài)度，同時也體現(xiàn)著對技術(shù)和人文素質(zhì)的整體要求。

職業(yè)化的意識在發(fā)達國家早已經(jīng)非常普及，發(fā)達國家的企業(yè)管理中，對企業(yè)和勞動者的職業(yè)化意識的要求是基本內(nèi)容，員工隊伍建設中必須包含職業(yè)化的內(nèi)容，職業(yè)化同時也是實現(xiàn)企業(yè)管理的有效途徑和重要手段。

2、高職院校教育引入職業(yè)化概念的重要意義；

高職院校教育的成功，必須建立在高職院校教育的職業(yè)價值塑造、人的發(fā)展性問題的探索以及兩者之間的和諧發(fā)展的基礎之上，引入職業(yè)化的概念，有助于我們從新的視角對這兩個方面進行觀察與探索，并有利于我們追蹤了解決這二者之間融為一體的難題。

我們必須認識到，教育本身是和社會生活保持著密切的聯(lián)系的，一定程度上可以說教育是源自于社會生活的，對于高素質(zhì)的勞動者而言，其所追求的理想化的工作狀態(tài)，就是追求希望職業(yè)生活狀態(tài)能夠充分達到自我實現(xiàn)的目的；而一定程度上來講，職業(yè)的生活狀態(tài)了和一個人的社會地位、收入、事業(yè)是有著密切的聯(lián)系的，體現(xiàn)著個體在社會這個整體單元中的生存能力的高下；一個能體現(xiàn)這個特征的典型例子，是高職生在知識型、管理型“白領”和體力型“藍領”之間選擇技術(shù)技能型的“灰領”作為自己的職業(yè)目標，是高職生綜合理想追求和現(xiàn)實可能后對生存狀態(tài)的一種定位。

職業(yè)生活具有體驗性、互動性的特征，為高職教育提供了生動的生活藏經(jīng)閣作為鋪墊，同時拓展了以自然滲透和情感介入等各種手法來實現(xiàn)文化傳承的路徑，打來了高職院校教育突破填鴨式和精英貴族式兩個極端的籬笆，使整個的高職院校教育具備了鮮活的生活氣息，而職業(yè)生活本身所包含的豐富的默會性的人文知識，對于培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)生活經(jīng)驗也具有重要的意義。

3、高職院校職業(yè)化教育的主要目標：

1）提高高職院校學生的主體性水平；

高職院校學生的職業(yè)教育需要學習的動力，而構(gòu)成基本動力的來源，在于職業(yè)生活本身所蘊含的多種價值體現(xiàn)，包括社會經(jīng)濟、自我實現(xiàn)等多方面內(nèi)容，對這些價值的體驗便構(gòu)成高職院校學生學習的基本動力；

因此，高職院校教育如果離開了職業(yè)意義，或者只涉及理智的方式選擇教學內(nèi)容、組織開展教學，是難以促進學生自覺地發(fā)展的。另外，學生對職業(yè)意義的理解伴隨著學習進程的不斷深入而加深。實施高職院校的教育要以職業(yè)意義為基礎，要把職業(yè)的審美性、倫理性、藝術(shù)性和社會經(jīng)濟意義等情感與價值的理解和內(nèi)化作為出發(fā)點和歸宿點。要根據(jù)理解力的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段選擇不同的意義學習

2）通過加強對學生的人文教育來強化學生的職業(yè)化意識；

人文精神的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學生職業(yè)化意識的重要思想基礎；因此，高職院校教育必須組中國人文教育的作用，提高人文科目的地位，加強人文課程的分量；三個方面決定了這個工作是必須做的，首先，人文教育本身就是教育所必須承擔的基本職責之一，所有科目都有形無形中含有這方面的任務的；第二，高職院校的人文教育不但承擔著提高學生人文素質(zhì)的任務，還承擔著幫助學生將人文知識應用于現(xiàn)實生活中的責任，這也是當前人們對物質(zhì)精神產(chǎn)品的文化需求不斷提高的現(xiàn)實所決定了的；第三，要充分發(fā)揮學生對職業(yè)價值體驗的積極作用，把“包括與創(chuàng)造性或系統(tǒng)改進有關(guān)，維持整個組織工作效率的人文要素”納入教學目標和過程之中，使得人文教育對學生職業(yè)能力的發(fā)展具有直接的促進作用。

3）通過民主的教學制度的建立與實施來培養(yǎng)學生對社會制度的認知；

所謂民主的教學制度，就是必須確定學生在教學工作中的主體性意識，這是提高學生適應社會企業(yè)制度文化的重要途徑；

構(gòu)成現(xiàn)代社會企業(yè)制度文化重要特征的，是開放、民主、公平等三個特性，建立以提高學生主體參與的教學制度文化熏陶學生，是提高學生適應社會企業(yè)制度文化的有效途徑。這種熏陶可以從學生在教學中的權(quán)利運用和責任落實中展開。從權(quán)利運用的角度看，要使學生具有課程設置和教育教學內(nèi)容選擇的參與、建議權(quán)，教師的選擇權(quán)，教育教學過程的監(jiān)督權(quán)，教育教學的評價權(quán)；從學生的責任來看，要使學生落實好自我管理、自我發(fā)展的責任、執(zhí)行教學制度的責任。以適應和超越于當下社會企業(yè)制度文化發(fā)展狀態(tài)的學校教學制度及其良好的運行，將為學生學會如何處理個人與社會企業(yè)、個人與他人的關(guān)系提供范式、積累經(jīng)驗。因此，要把面向職業(yè)生活的高職院校教學制度文化作為人文教育的重要途徑和資源，進行教育意義上的創(chuàng)造性建構(gòu)。

4）設計符合職業(yè)化需求的高職教育教學評價方式

勞動者的職業(yè)化決定的其所依賴的評價方式也必須是職業(yè)化的，無論是內(nèi)容還是標準，都必須是符合社會化的要求的，以自我評價為核心，因為具有職業(yè)化意思的勞動者，其勞動的的出發(fā)點是以滿足自己的需求為基礎的，這就決定了其評估方式必須充分立足于自我評估的基礎上。高職院校的教育既然選擇了以職業(yè)化為標準，就必須按著社會勞動者的評價方式與標準來進行，與職業(yè)生活相銜接，充分注重學生的主體性特點，全面覆蓋學生的職業(yè)化傾向與訴求，筆試之外，更要采用一些主動性、表現(xiàn)性等以自我評價為核心的評價方式。

新的歷史時期國家各項工作都面臨著轉(zhuǎn)型，高職院校的教育工作同樣如此，與時俱進是不可抗拒的時代潮流，如何使高職院校的教育符合社會需求，關(guān)鍵在于做好高職院校教育的職業(yè)化，必須樹立這個思想意識，才能真正促進高職院校的教改工作，推動高等職業(yè)教育工作的發(fā)展。