李瑤

摘 要：寫作教學(xué)是一項復(fù)雜的認(rèn)知、情感工作。有效的寫作教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時間取得相對于具體的教學(xué)場合、條件來說是最佳的教學(xué)效果。為了追求高效的作文教學(xué)效果，教師在作文教學(xué)過程中，即命題、指導(dǎo)，測評等互相關(guān)聯(lián)的階段或環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的心理活動，有計劃，有目的地做好這幾個環(huán)節(jié)的工作，本文即從這幾個方面探析教師寫作教學(xué)的心理因素。

關(guān)鍵詞：寫作 教學(xué) 心理因素

任何教學(xué)和教學(xué)設(shè)計都必須考慮效果問題。有效教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時間取得相對于具體的教學(xué)場合、條件來說是最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)，進行有效教學(xué)的探索。這就告訴人們，在教學(xué)過程中，首先要考慮的是要達到什么樣的教學(xué)效果；其次要考慮的是為達到這種效果需要采取的教學(xué)手段；最后要考慮的是為達到這種效果所進行的教學(xué)設(shè)計。中學(xué)的作文教學(xué)，一般包括命題、指導(dǎo)，批改。講評等互相關(guān)聯(lián)的階段或環(huán)節(jié)。為了完成中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理活動，有計劃，有目的地做好這幾個環(huán)節(jié)的工作。

一、命題心理

認(rèn)真研究命題，是中學(xué)作文教學(xué)的一個重要課題。命題得當(dāng)與否，直接關(guān)系到作文效果好壞的問題。恰當(dāng)?shù)拿}，是使學(xué)生能夠順利地寫好作文的重要條件之一，能夠讓學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，思路暢通，文通字順，收效大。命題與學(xué)生的心理諸因素都有密切的夾系，凡是符合學(xué)生心理的命題，能引起學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作動機，給學(xué)生欲傾吐為快之感。

在學(xué)生寫作過程中，任務(wù)是影響其認(rèn)知負(fù)荷[1]的重要因素。工作任務(wù)是指任務(wù)的結(jié)構(gòu)、形式、新奇性、任務(wù)的時間限制等。寫作任務(wù)是指教師提供的寫作材料，包括材料的形式（文字或圖片），材料的結(jié)構(gòu)體裁（記敘文、說明文、議論文），寫作時間限制等。

在以寫作成績、文章字?jǐn)?shù)為因變量的相關(guān)測量結(jié)果中顯示，圖片型材料和文字型材料對不同年級的小學(xué)生（三、六年級）顯示了不同的作用，即圖片型材料和文字型材料具有不同的認(rèn)知負(fù)荷。圖片型材料對中年級小學(xué)生的寫作具有促進作用，文字型材料對高年級小學(xué)生的寫作具有促進作用。在寫作中，對小學(xué)生記憶中認(rèn)知負(fù)荷而言，小學(xué)三年級學(xué)生的構(gòu)思、書寫等方面的壓力比六年級要大，涉及工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷也就比六年級大。對材料的性質(zhì)而言，圖片型材料的構(gòu)思過程（內(nèi)容產(chǎn)生）是較為簡單的，信息的處理量少，學(xué)生能更多地將注意力放在拼寫和句子結(jié)構(gòu)等方面，以提高文字的準(zhǔn)確性和流暢性。文字型材料可使學(xué)生的注意力有較大的持久性，有較多的時間用于構(gòu)思，可寫出較長的文章作品。

“寫作體裁對寫作影響的實驗研究”的結(jié)果證實了學(xué)生熟練的寫作體裁具有較輕的認(rèn)知負(fù)荷。對初三年級學(xué)生來說，轉(zhuǎn)譯過程已基本自動化，寫作中認(rèn)知負(fù)荷主要來源于構(gòu)思、修改等過程，而這些與文章體裁密切相關(guān)的熟悉的圖式能使學(xué)生快速、高質(zhì)量地形成文章框架，產(chǎn)生有意義的觀點，并形成篇章。記敘文體裁是學(xué)生最熟悉的寫作形式（從小學(xué)三年級起就開始學(xué)習(xí)寫作），而說明文、議論文則是初二以后才逐步開始的。因此，記敘文的寫作圖式和規(guī)則是學(xué)生最熟悉的，同時認(rèn)知負(fù)荷也比其他文章體裁小。

“寫作類型對寫作影響的實驗研究”則進一步對熟悉文體中不同寫作類型的認(rèn)知負(fù)荷進行了研究，結(jié)果顯示，“同一類型”的寫作比“不同類型”要好，進一步說明了任務(wù)的難度對認(rèn)知負(fù)荷的影響。

以上研究結(jié)果顯示不同的寫作任務(wù)對學(xué)生的寫作有重要影響，因此教師在命制作文題目時要根據(jù)學(xué)生的年齡學(xué)段有針對性的命制不同寫作材料，體裁，類型，即有針對性的命題，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力。

二、指導(dǎo)心理

學(xué)生較好的寫作成績的取得與教師根據(jù)策略性知識的學(xué)習(xí)原理進行教學(xué)設(shè)計、構(gòu)思和修改指導(dǎo)以及寫作評價，有密切的關(guān)系。那么，在寫作教學(xué)中教師究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用寫作策略性知識呢？

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念和規(guī)則

策略性知識是在陳述性知識（有關(guān)概念和規(guī)則的陳述性形式）的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來的。因此，寫作策略性知識教學(xué)必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關(guān)概念和規(guī)則展開構(gòu)思和修改活動為落腳點?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)有概念形成和概念同化兩種方法；規(guī)則學(xué)習(xí)方法有“例一規(guī)法”和“規(guī)一例法”。在進行寫作策略性知識教學(xué)時，教師可以運用這些方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念和規(guī)則，必須指出的是，如果學(xué)生對構(gòu)成某規(guī)則的概念已經(jīng)理解，教師則可以直接按照規(guī)則學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該規(guī)則。

（二）精心選擇和運用例文

規(guī)則通過例子而習(xí)得，對構(gòu)成寫作策略性知識的規(guī)則來講，其例子就是運用規(guī)則寫出來的文章（例文），所以，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)例文來學(xué)習(xí)規(guī)則。由于構(gòu)成寫作策略性知識的規(guī)則不是一成不變的，隨著運用條件的改變，某種規(guī)則往往可以派生出許多子規(guī)則。因而，在進行寫作策略性知識教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則運用條件的不同選用不同的例文進行教學(xué)，使學(xué)生能夠在寫作規(guī)則使用的各種情境中學(xué)習(xí)和運用有關(guān)規(guī)則。如教學(xué)“按照一定順序?qū)憽钡臉?gòu)思規(guī)則時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定順序狀物、寫景和敘事等各種類型的例文。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行變式練習(xí)

策略性知識的學(xué)習(xí)最終要轉(zhuǎn)化成自我調(diào)控能力，如何使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化成自我調(diào)控能力呢？在掌握基本能力之初，就應(yīng)設(shè)置變化的情境，讓學(xué)生進行變式練習(xí)，以促使學(xué)生關(guān)注規(guī)則使用的各種條件，并對使用規(guī)則的整個過程進行有意識的監(jiān)控。例如，學(xué)生習(xí)得了“按照一定順序?qū)憽边@一構(gòu)思規(guī)則后，教師可以布置幾道作文題讓學(xué)生進行構(gòu)思練習(xí)。這些作文題之間應(yīng)該有聯(lián)系（都圍繞“按照一定順序?qū)憽保?，也要有區(qū)別（每道作文題都突出一個子規(guī)則，或按時間順序?qū)?，或按空間順序?qū)?，或按事件發(fā)展順序?qū)懀鹊龋?。總之，教師要根?jù)策略性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用寫作策略性知識。如果教師按照策略性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律進行寫作教學(xué)設(shè)計、構(gòu)思和修改指導(dǎo)以及寫作評價，就能夠在一定程度上有效地提高學(xué)生的寫作成績，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

寫作前的指導(dǎo)是整個作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是批改與講評的基礎(chǔ)和前提。指導(dǎo)得好壞，直接關(guān)系到作文教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低。學(xué)生的每一次作文都是在教師統(tǒng)一計劃下進行的，有著明確的訓(xùn)練目的和特定要求，教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，有目的有意識地進行指導(dǎo)。這樣，既能使學(xué)生明確目的，掌握方法們要領(lǐng)，增強練習(xí)的自黨性，提高練習(xí)的效果，又能防患于未然，避免一些可能產(chǎn)生的偏頗。

三、測評心理

影響寫作測評的原因是多方面的，客觀方面是寫作能力因素復(fù)雜，擬定并統(tǒng)一執(zhí)行客觀評分標(biāo)準(zhǔn)很困難。主觀方面，除了受評分教師本身的工作態(tài)度、能力高低的影響外，一些消極的心理效應(yīng)也起著很大的作用。在這一過程中教師容易產(chǎn)生的心理效應(yīng)如：偏好效應(yīng)、動機效應(yīng)、暈輪效應(yīng)，位置效應(yīng)、趨中效應(yīng)、情緒效應(yīng)等心理因素會使測驗的辨別率降低，不利于發(fā)揮評定的正常功能。

（一）偏好效應(yīng)

評分教師對作文有各自的偏愛，對學(xué)生的要求也有很大的不同。教師往往按照自己的偏愛去評定成績，結(jié)果是自己喜愛的給高分，厭惡的給低分。另外，教師對學(xué)生要求不同也直接影響評分高低。有的教師多從學(xué)生方面考慮，不輕易扣分，導(dǎo)致“雅量偏失”；有的教師則對學(xué)生從嚴(yán)要求，評分吹毛求疵，導(dǎo)致“苛刻偏失”?？朔@兩種偏失的方法有：（1）采用分析評分法。規(guī)定評分項目及其在總分中所占的比重，避免評分教師因特別重視或忽視某一方面而導(dǎo)致誤差。（2）制定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)的文字表述要言簡意賅，并提供各個等級的實例作文以資對照，避免由于理解分歧而引起評分偏差。

（二）動機效應(yīng)

心理學(xué)研究表明，動機的強弱直接關(guān)系到解決問題的效果。有實驗表明，如果對評分教師明確提出“這次評分是用于評價教師的作文鑒別能力的”，那么他們的判分將明顯偏嚴(yán)。動機效應(yīng)的克服方法有：（1）挑選合格的評分者。周學(xué)章曾提出選擇評分人員的標(biāo)準(zhǔn)：①對測驗有信任感并有興趣。②對評分有1年一2年的經(jīng)驗。③忍耐力大，心思細(xì)膩并能保持長久，這是因為作文評分必須有穩(wěn)定的注意力，否則容易出錯。④有較高的寫作能力。研究表明，教師本人的寫作能力與其寫作的評判力關(guān)系密切。寫作能力強，則評判準(zhǔn)確?？傊?，寫作評分者應(yīng)盡力挑選寫作水平高、工作認(rèn)真細(xì)致、具有一定評分經(jīng)驗的教師。畢業(yè)會考以及高考等大型考試更應(yīng)注意評分隊伍的穩(wěn)定，每年更換的人數(shù)應(yīng)控制在三分之一以下，以利于通過實踐和經(jīng)驗總結(jié)，提高評分者有關(guān)技能、能力（2）加強評分訓(xùn)練。評分前認(rèn)真閱讀評分標(biāo)準(zhǔn)，進行試評，相互參閱評分結(jié)果，分組討論，統(tǒng)一認(rèn)識。

（三）暈輪效應(yīng)

這種效應(yīng)是指對事物的某一方面認(rèn)識，影響了對其他方面的認(rèn)識。如某學(xué)生語文水平較高，教師則認(rèn)為該生寫作能力也肯定不差；某學(xué)生平時寫作表現(xiàn)好，教師則認(rèn)為該生應(yīng)試時寫作也肯定不差，從而給以偏高的分?jǐn)?shù)。另外，對某一篇作文初始粗略感知的好壞，如開頭部分的優(yōu)劣，給教師留下強烈的印象，也會直接影響對整篇作文的評分?？朔姆椒ㄓ校翰捎媚涿u分法，把作文上的學(xué)號、姓名等內(nèi)容密封起來，以防平時對學(xué)生某方面的認(rèn)識而影響目前的判分，并組織人員對評分結(jié)果進行抽樣復(fù)查，并把有關(guān)情況及時反饋給評分教師。

（四）位置效應(yīng)

在給大量作文評分時，前后掌握的評分標(biāo)準(zhǔn)往往會不同，開始嚴(yán)格，以后寬松。一篇作文在一批作文中所處的位置也影響教師的評分。在連續(xù)批了幾篇極差的作文后，突然出現(xiàn)一篇較好的就可能給予偏高的分?jǐn)?shù)。而這篇作文若放在幾份更高水平的試卷后，卻可能得到偏低的分?jǐn)?shù)?？朔姆椒ㄊ窃谠u分中后期多提要求，使評分者如開始一樣仔細(xì)、謹(jǐn)慎，掌握評分標(biāo)準(zhǔn)始終如一，或者采用相對評分和絕對評分相結(jié)合的綜合評分。

（五）趨中效應(yīng)

評分持中庸之道，既不給高分，也不打低分，往往拉不開分?jǐn)?shù)距離。調(diào)查表明，如果評分標(biāo)準(zhǔn)分五等，那么教師評分往往集中于第二、第三等，其比例可達作文總數(shù)的85%以上。這是因為在考場上的作文各方面表現(xiàn)都極好的確實不多；評高分或低分，更需仔細(xì)斟酌，花時費力；給高分擔(dān)心沒吃準(zhǔn)便宜學(xué)生，給低分又于心不忍；給一個中等分省時省力，又可以避開復(fù)查?？朔姆椒ㄓ校簢?yán)格依照評分標(biāo)準(zhǔn)給分；全面達到要求即給滿分，未達到基本要求的給低分；突出語言（相對于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)）的地位，有意識地擴大分?jǐn)?shù)間距，要反對評分中做“老好人”。

（六）情緒效應(yīng)

評分者心情開朗、精力充沛時，掌握標(biāo)準(zhǔn)較準(zhǔn)確。相反，則容易出現(xiàn)偏頗。評分者在規(guī)定時間內(nèi)完成，不要把時間拖得太長；做出意志努力，控制情緒。采用“多元評分法”和“集體分項評分法”也是控制作文評分主觀隨意性的有效方法。所謂多元評分法是由兩個以上的評分教師分別給作文評分，把平均得分作為作文的成績。集體分項評分法是：當(dāng)若干教師同時評分時，讓各位評分者分項評分，每位評分者負(fù)責(zé)1個到2個項目，然后把各位教師所評的分?jǐn)?shù)加起來作為作文成績。情緒低落、心情激動或頭昏腦脹的情況下，評分容易主觀化，情緒興奮時易給高分，心情煩躁時易打低分?？朔姆椒ㄊ牵鹤魑木淼脑u分者盡量在短期學(xué)習(xí)點心理學(xué)知識，了解兒童心理發(fā)展規(guī)律，對一個合格的教師來說是不可缺少的。在語文作文教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)的知識，在教學(xué)過程中就能做到知其“然”，而且知其“所以然”，還知其“必然”，可以使這些經(jīng)驗具有條理性、規(guī)律性并且上升到理論高度，用以指導(dǎo)實踐，教學(xué)也就得心應(yīng)手、運用自如，從而能提高教學(xué)效率。

注釋：

[1]認(rèn)知負(fù)荷是一個多層次的概念，主要包括心理負(fù)荷（Mental load）與心理努力（Mental effect）兩部分。心理負(fù)荷主要是由外部教學(xué)因素（如任務(wù)結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)次序等）產(chǎn)生的，當(dāng)然也與個體的能力、個性、生理變量及社會壓力、期待等緊密相關(guān)。而心理努力是指如何對認(rèn)知資源進行分配。

參考文獻：

[1]伍新春.我國語文教學(xué)心理學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀[J].教育研究與實驗，1996，（4）.

[2]楊履武.我國近代的國文教學(xué)[J].教育研究，1984，（1）.

[3]田毓?jié)?寫作與心理學(xué)[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，1983，（02）.

[4]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[5]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.