管慶煌

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性主要包括以下三個方面：一是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，興趣，使學(xué)生在愉快的基礎(chǔ)上展開;二是明確教學(xué)目標(biāo)，教師要明白讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度;三是采用學(xué)生易于接受和理解的教學(xué)方式。有效教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，提倡教學(xué)方式的多樣性與靈活性，注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生將來參與到社會中能進(jìn)行創(chuàng)造性的社會實踐。

一、制約數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素

當(dāng)前，影響我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素有四點;一是教師對教材不熟，對知識理解不深，對教材缺乏系統(tǒng)性的掌握;二是教師組織教學(xué)的能力欠缺;三是教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，注重講解而忽視學(xué)生的認(rèn)知與反饋;四是教師對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，不能與學(xué)生平等民主的對話，學(xué)生主體地位沒有樹立起來。

二、提高課堂教學(xué)有效性的相應(yīng)措施

1.學(xué)教材，用教材

一方面，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和做教材練習(xí)題，對教材的基本知識，基本技能要求有一個正確而熟練的把握，做到講授知識時心中有數(shù)，重點突出，難易適中，盡量減少隨意性的發(fā)揮。另一方面，教師要結(jié)合教學(xué)實際，靈活且創(chuàng)造性的使用教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如教材上一看就會的或要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到不講或少講，節(jié)省出供學(xué)生真正思考和練習(xí)的時間來。

2.了解學(xué)情

了解了學(xué)情，才能以學(xué)定教。以學(xué)定教是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的立足點。教師備課的基本任務(wù)是了解每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識起點和判明學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。

3.設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實的結(jié)果。目標(biāo)過高，通常教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，目標(biāo)過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以，目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，要切合學(xué)生實際，所以目標(biāo)的設(shè)計要具體，要分層，以便有的放矢，以便對個體和整體的有效的評價。

4.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

一變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”，“在動中學(xué)”;二變“被動的學(xué)”為“主動的學(xué)”，“自主的學(xué)”;三變“單一個體的學(xué)”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)”;四變“機(jī)械模仿的學(xué)”為“探究創(chuàng)新的學(xué)”;五變“單一向書本學(xué)”為“多提供各種經(jīng)歷在體驗中學(xué)”。教師要及時到位的監(jiān)控和指導(dǎo)，不能放任學(xué)生“自由”。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要設(shè)計好要討論的問題，問題要有啟發(fā)性，目的性，趣味性，要以問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。接下來教師要深入小組巡察探討，了解學(xué)生的思維過程和合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，記錄并整理下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困惑，使后教時更有針對性，從而切實的提高課堂教學(xué)的有效性。

5.優(yōu)化“講練”策略

優(yōu)化“講練”策略就要“精講精練”。“精講”指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生動腦，動手，動口等。所謂“精練”是指練習(xí)要少而精，練在點上。實驗說明，大量練習(xí)只會產(chǎn)生兩個副作用：一是阻礙技能的掌握，二是導(dǎo)致技能的退化，從而產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性，層次性，典型性或綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果，切忌貪全求難。

6.深入輔導(dǎo)，縮小個體差異

個體差異在農(nóng)村學(xué)生身上表現(xiàn)十分突出，這一現(xiàn)狀就要求我們農(nóng)村教師一定要打破“齊步走”的教學(xué)模式，而要堅持分層遞進(jìn)，因材施教的教學(xué)原則。在人人都能成功的指導(dǎo)思想下，課堂教學(xué)要在面向全體學(xué)生，要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)相互適應(yīng)。尤其要注重對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，要通過對其進(jìn)行分層練習(xí)，分層評價，分層矯正，使他們在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展。

7.促進(jìn)動態(tài)生成

我認(rèn)為在課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題，以引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為，后者是隨機(jī)的，偶發(fā)的，是教師意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為，如果不考慮學(xué)生的真實學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，易出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。因此，課堂教學(xué)常常要隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增減教學(xué)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會是有效的。

8.不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思就是上完一節(jié)課后，教師對整個教學(xué)過程的設(shè)計和實施進(jìn)行回顧和反思，了解存在的不足，記下教學(xué)設(shè)計的亮點、設(shè)計中疏忽失誤之處以及教學(xué)中的“偶得”。反思教學(xué)活動能幫助我們迅速接受課堂的信息反饋，以及時做出調(diào)整和改正。所以，通過記錄經(jīng)驗、教訓(xùn)和自我體會，就能促進(jìn)后教的進(jìn)步，就會促使我們改進(jìn)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，達(dá)到逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，在新一輪課改的推動下，我們初中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念并確立一種適合自己的先進(jìn)理念，積極探索出具有個人風(fēng)格的教學(xué)策略，極大地調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，最終在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，大幅度的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。