在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果還是單純地對(duì)學(xué)生采取照本宣科，填鴨式的教育方式，就會(huì)使得進(jìn)入中學(xué)且有一定的自我深度思考能力的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這是一件非常沒(méi)有技術(shù)含量的事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠真正地讓學(xué)生愿意去學(xué)，愿意去接受知識(shí)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力行之有效的教學(xué)方式。因此，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用情景模式結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)方法能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)正處在思維活躍期的中學(xué)生而言，他們往往對(duì)教師機(jī)械地講述課文缺乏相關(guān)的興趣。采用生活化情景模式，是將生活實(shí)踐與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)建相應(yīng)生活情景的一種教學(xué)方式。這樣能使課本更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也能夠融入課本，有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知情景

語(yǔ)文教材大都選取和生活有所關(guān)聯(lián)的課文，這為情景模式的運(yùn)用提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)和課文內(nèi)容相等的具體的、形象的實(shí)物，或是利用多媒體展示技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文中所描繪的情境，給學(xué)生展現(xiàn)一些課文里抽象的片段內(nèi)容。這樣有利于活躍學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深刻的理解，進(jìn)而尋找到自身生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容之間潛在的聯(lián)系，感同身受。如此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課文的興趣和積極性就得到提升。在這過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生與課文進(jìn)行“溝通”，只有當(dāng)學(xué)生們感受到課文內(nèi)容所包含的美與魅力，對(duì)文中人物表示或同情或欣賞時(shí)，情景模式的作用就達(dá)到了。

情景模式可以在多處運(yùn)用。例如教材中《社戲》這一篇課文，文中描述了江南水鄉(xiāng)溫柔多情的夜色，還有作者晚上去看社戲并偷了大青豆煮了吃的溫馨場(chǎng)面。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得很遙遠(yuǎn)，就失去去了解的興趣。這時(shí)，教師首先給學(xué)生介紹江南水鄉(xiāng)的魅力風(fēng)情，告訴學(xué)生江南是一個(gè)什么樣的地方，有著什么樣的地域風(fēng)情。接著啟發(fā)學(xué)生將看戲、吃豆這樣的趣事和自己小時(shí)候所經(jīng)歷的相似的事情結(jié)合起來(lái)，并尋找其間的聯(lián)系，這樣就拉近了學(xué)生和課文之間的距離。

二、身臨其境，情感共鳴

經(jīng)過(guò)感知情景這一步驟之后，學(xué)生們對(duì)整篇課文的背景有了一定的了解，同時(shí)也產(chǎn)生了想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)課文的世界，要求學(xué)生盡量能夠?qū)⒆约捍牍适虑楣?jié)中或者置身于整個(gè)情境中。在深入地探索整個(gè)文章的內(nèi)涵后，使學(xué)生能夠基本地對(duì)人物的遭遇和情感變化感同身受，自發(fā)地與文章情感產(chǎn)生共鳴，由此，對(duì)于整篇文章的理解就更為通透。

仍以《社戲》為例，教師在介紹了整個(gè)故事發(fā)生的背景在江南小鎮(zhèn)后，再慢慢地帶著學(xué)生“看社戲”，“聽(tīng)到了”橫笛聲，“看到了”戲臺(tái)，又“看到了”老旦唱著唱著就坐下來(lái)了。而此時(shí)學(xué)生們的心情也跟著主人公的心情變化而變化，不能去看社戲的失落，后來(lái)有法子去社戲的高興，去看社戲路上的雀躍，坐在戲臺(tái)子下面的期待，之后看到社戲的滿(mǎn)足。在情感變化中，學(xué)生對(duì)文章人物情感也就有了透徹的理解和感悟。至此，整篇文章的背景內(nèi)容和豐富情感就被學(xué)生們掌握并且深刻感悟，這是難以忘記的。這一教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。

三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考

在整篇課文的講解中，情景模式的作用就是幫助學(xué)生們更深刻透徹地理解文章內(nèi)容、情節(jié)走向和感情基調(diào)的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中不能只是單純地做這一項(xiàng)工作，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的教學(xué)任務(wù)。情景模式首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后幫助學(xué)生深入理解課文，最后，教師就應(yīng)該趁熱打鐵地完成教學(xué)，完美收尾。這個(gè)時(shí)候，教師可以基于課文內(nèi)容，提出關(guān)于課文主旨，以及與文章細(xì)節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的理解，引導(dǎo)他們從課文中尋找這些問(wèn)題的答案。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生們自己針對(duì)文章內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，要求學(xué)生們?cè)谧灾魉伎颊恼碌闹攸c(diǎn)掌握課文知識(shí)的前提下，完成自己的問(wèn)題。這就避免了學(xué)生只沉迷于整個(gè)情景中，只是空熱鬧一場(chǎng)，而沒(méi)有完成最終的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)的最后，教師可以布置一個(gè)簡(jiǎn)單的課后作業(yè)或者課堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生們所接收的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。在這過(guò)程中，學(xué)生能夠在鞏固已學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自己的理解能力和欣賞能力。

比如，在《社戲》最后一段“再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，再也看到那夜似的好戲”，但是在我們看來(lái)戲是普通的戲，豆也是普通的豆，為什么說(shuō)是“好戲”、“好豆”？由此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到自己曾吃過(guò)的，或者是記憶中玩耍的地方，然后得出問(wèn)題的答案。這是因?yàn)槎棺邮窃谧羁鞓?lè)的時(shí)候吃的，難忘的是那段和村子里的小伙伴們之間的真摯的情感。

總結(jié)

有效的教學(xué)方法帶給學(xué)生和教師的益處是很多的，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，而且還能鍛煉教師的教學(xué)能力。生活化情景模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們?nèi)缗R其境，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生親身體驗(yàn)感悟情感，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文課文的內(nèi)容和情感有著深刻的理解，學(xué)習(xí)效率大大提升，對(duì)知識(shí)的接收和理解能力也有所提高。最后的提問(wèn)思考，是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙兵田.情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].考試周刊，2015，（84）.

（孫修林 江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223900）