梁月金

摘 要 如何才能讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)述并有實(shí)效？轉(zhuǎn)變復(fù)述方式，授予多種方法，才能使學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練真正有實(shí)效。

關(guān)鍵詞 復(fù)述 訓(xùn)練 方式 方法

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0018-02

在最近的作文復(fù)述訓(xùn)練一些課例中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教師朗讀完語(yǔ)言材料后，課堂一片寂靜，偶爾有一兩個(gè)學(xué)生在老師的“逼迫”下站起來(lái)勉強(qiáng)復(fù)述，有的支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)；有的則是寥寥幾句概括課文內(nèi)容；有的在老師的“穿針引線”下續(xù)半句補(bǔ)半句。復(fù)述訓(xùn)練成為教學(xué)過(guò)程中的“走過(guò)場(chǎng)”，難見實(shí)效。

造成這種現(xiàn)象的原因是什么？隨著課堂觀察的深入，我發(fā)現(xiàn)，很多復(fù)述訓(xùn)練中，教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要復(fù)述原文中的語(yǔ)句，只提要求，沒有方法，沒有策略，機(jī)械地復(fù)述使學(xué)生容易厭倦和抗拒。如何才能讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)述并有實(shí)效？我認(rèn)為應(yīng)該從形式和方法上作改變。

一、改變復(fù)述方式

例文有特定的敘述人稱與順序，轉(zhuǎn)換人稱或者變換敘述的方式，會(huì)讓學(xué)生有新鮮感。讓學(xué)生融入課文角色，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想象，使其感興趣，愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，并且在換位復(fù)述中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。如：《鄉(xiāng)下人家》一文，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，作者還通過(guò)對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來(lái)表達(dá)感情。訓(xùn)練復(fù)述時(shí)，可以抓住“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”這句話大做文章。

師：“現(xiàn)在你就是那一顆鮮嫩的春筍，一場(chǎng)春雨過(guò)后，你從土里探出頭來(lái)。你看到了什么？想到什么？會(huì)說(shuō)些什么？可以用文中的語(yǔ)言，可以加入自己的想象?！?/p>

生：“我是一顆春筍，春雨過(guò)后，我從土里探出頭來(lái)，一看！身邊全是大哥哥、大姐姐。它們長(zhǎng)得細(xì)長(zhǎng)、挺拔?！蔽覍?duì)他們說(shuō)：“你們長(zhǎng)得這么高，一定看得很遠(yuǎn)吧，能和我說(shuō)說(shuō)你們看到了什么嗎？”大哥哥說(shuō)：“我看到的景色可美了！前面有一條美麗的小河，鴨子們?cè)诤又袘蛩?、覓食……”我羨慕地說(shuō)：“我也要快快長(zhǎng)大，只有長(zhǎng)高了，才能看到更美的風(fēng)景。”

換角色進(jìn)行復(fù)述，取得了意想不到的效果，不僅拉近了學(xué)生與例文的距離，而且能真正做到將文中的語(yǔ)句變成學(xué)生自己組織的語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、組織語(yǔ)言的能力，同時(shí)豐富學(xué)生的想象力。

其實(shí)教材里有大量這樣可以做“文章”的課文。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成是“爬山虎的腳”，結(jié)合課文內(nèi)容自述：爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是長(zhǎng)在爬山虎身上的腳……“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花時(shí)又一村”，轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生改變?nèi)朔Q、變換敘述順序，變機(jī)械的復(fù)述為一種創(chuàng)造與享受，使得學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，真正達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

二、授予復(fù)述方法

1.關(guān)鍵詞抽取法。用關(guān)鍵詞抽取法指導(dǎo)復(fù)述，既可以幫助學(xué)生把握文章的精髓，降低復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一文，復(fù)述盤古“開天辟地”，抽取描寫盤古動(dòng)作的詞語(yǔ)：掄起、猛劈、頂著、蹬著、上升、下降、升高、下沉。讓學(xué)生緊扣詞語(yǔ)想象畫面，邊看邊想、擴(kuò)詞成句、串句成段、連段成篇、步步擴(kuò)展、練習(xí)復(fù)述。這樣不但能讓學(xué)生更容易把握文章的主要內(nèi)容，為復(fù)述做好準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。

2.列表填空法。列表填空法能提煉課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，尤其對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)更為合適，便于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，又可以顯示出各部分之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解與記憶。如：四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》，借助表格，復(fù)述文成公主進(jìn)藏時(shí)遇到的神奇的事。通過(guò)對(duì)表格的填空，學(xué)生不僅迅速掌握了故事的內(nèi)容，牢記了故事之間的聯(lián)系，理解了文章的思想，也為后面的復(fù)述全文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.文本擴(kuò)充法。這樣的復(fù)述難度較高，它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，復(fù)述的同時(shí)充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。如：五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》，嫦娥在蓬蒙的威逼下，是如何周旋的？課文簡(jiǎn)略了這一過(guò)程的描寫。教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充。抓住描寫蓬蒙動(dòng)作的詞語(yǔ)，理解他的兇殘、奸詐、貪婪，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫，刻畫人物形象。在這個(gè)靈動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生悟得了抓住人物描寫烘托人物個(gè)性的寫法。這樣的復(fù)述訓(xùn)練過(guò)程既激活了學(xué)生的求異思維，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

4.圖片觀察法。圖片的出示，能使文章內(nèi)容更為直觀形象，便于學(xué)生理解文章，讓冗長(zhǎng)的文章變得簡(jiǎn)單明了。觀察圖片進(jìn)行復(fù)述，可以豐富學(xué)生想象的空間，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如《盤古開天地》一文中，學(xué)習(xí)語(yǔ)段“……頭頂著天……腳蹬著地……升高……下沉……”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用課文的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述插圖的內(nèi)容，圖文結(jié)合，學(xué)生的復(fù)述也變得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁棟輝.作文教學(xué)之光——我與作文復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)的研究[M].桂林：漓江出版社，2013.

（責(zé)任編輯 陳 利）