陳新娣

【摘 要】本文通過對區(qū)域游戲的特點(diǎn)分析，認(rèn)為區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒自主能力的有效途徑。并在三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，在參與材料的收集與準(zhǔn)備中，培養(yǎng)幼兒自主運(yùn)用的能力。接著，在打破條框給予自由的過程中，提高幼兒自主選擇活動(dòng)的能力。再則，在潤物無聲的指導(dǎo)中，提高幼兒自主創(chuàng)造的能力。以上三個(gè)策略讓孩子真正成為區(qū)域游戲的小主人。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 培養(yǎng) 自主能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.189

《綱要》指出，游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)。區(qū)域游戲?qū)儆螒虻囊环N，它以區(qū)角形式出現(xiàn)，通過提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮了游戲的自主性特點(diǎn)。但區(qū)域游戲并非是無目的性的游戲，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展。因此，如何在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主能力，即讓孩子成為區(qū)域游戲的小主人，是我們一直在研討的問題，筆者幼兒園也進(jìn)行了一些嘗試，旨在讓幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂并身心獲益。

一、在參與材料的收集與準(zhǔn)備中，培養(yǎng)幼兒自主運(yùn)用的能力

游戲材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還引起幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，觸發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想，激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲行為的興致。

與幼兒一起收集自然性的游戲材料。自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。因此，教師要有意識地和幼兒一起親近自然，去采集一切可利用的自然材料，如：溪邊的鵝卵石，竹林里的葉子，山林里的樹皮、葉子，還有路邊的野花、野草等等，還可以是孩子們自家的各類瓜果蔬菜。適時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里分類陳列出來，讓孩子們看看、聞聞、摸摸、數(shù)數(shù)，甚至嘗嘗，去感知這些材料的形態(tài)、色彩及用途，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。

與幼兒發(fā)現(xiàn)新舊材料的銜接性。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。

與幼兒一起參與材料的準(zhǔn)備。游戲前，我們往往都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備許多材料，在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代材料的擺放和使用方法。幼兒對這些材料又不一定喜歡，有的只能被動(dòng)認(rèn)同，這既削弱了材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此，讓幼兒根據(jù)游戲特別如在表演游戲區(qū)確定需要哪些道具，想想可能采用什么物品進(jìn)行替代，讓他們參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。對幼兒自己動(dòng)手與準(zhǔn)備道具材料的成果，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論、評價(jià)，在評價(jià)中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，使道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備水平逐步提高，幼兒的主動(dòng)性就更高了。

與幼兒一起對材料進(jìn)行合理想象。想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的木頭積木當(dāng)成打擊樂器，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。或許說，這樣材料會(huì)丟失或毀壞？但區(qū)域游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處，一段時(shí)間下來，原有的擔(dān)心就消失了。

游戲材料的本質(zhì)特性和多樣、多變性，能使幼兒通過游戲活動(dòng)，觸動(dòng)各種探索行為，幼兒在參與老師的材料準(zhǔn)備中，不知不覺得到自主運(yùn)用能力的提升。

二、在打破條框給予自由的過程中，提高幼兒自主選擇活動(dòng)的能力

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造區(qū)域游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展，把“自主”或“自由”還給孩子。

建立“區(qū)區(qū)聯(lián)盟”。從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配，“區(qū)區(qū)聯(lián)盟”不失是個(gè)好辦法。如，把玩具區(qū)、小超市與娃娃家設(shè)置在一起，既促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，也幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容與形式，提高自主活動(dòng)的能力；把益智區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)設(shè)置在臨近區(qū)域以發(fā)展操作能力，有助于塑形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展。有時(shí)必要的條框可以打破，還給幼兒一些自由的空間。

允許有“串區(qū)”的現(xiàn)象。活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，因此具有積極意義的“串區(qū)”現(xiàn)象還是允許的。

三、在潤物無聲的指導(dǎo)中，提高幼兒自主創(chuàng)造的能力

教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試中獲得成功感和勝任感，充分體現(xiàn)游戲的自主性。當(dāng)然潤物還需無聲，在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，可從嘗試以下三種方法：

“事后諸葛亮式”的指導(dǎo)。如在益智區(qū)，教師給幼兒提供各種各樣的紐扣，事先沒提任何要求，而是讓幼兒無拘無束地玩。一周后，在區(qū)角活動(dòng)評析中，請幼兒說說自己是怎么玩的？在玩的過程中有沒有有趣的發(fā)現(xiàn)？幼兒便把自己的玩法一一演示給大家看：有的把五顏六色的紐扣排成一條媽媽的項(xiàng)鏈（有規(guī)律的排序）；有的把紐扣排成一個(gè)太陽圖案（內(nèi)圈外圈顏色不同）；有的把紐扣分好類（形狀、顏色）做了買紐扣的游戲；還有的把紐扣壘高比一比誰壘得最高等等。教師及時(shí)地表揚(yáng)了孩子們的創(chuàng)意玩法，并與孩子們梳理了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這種“事后諸葛亮式”的指導(dǎo)對提高幼兒自主創(chuàng)造能力很管用，教師是該放手時(shí)應(yīng)放手。

“游戲者式”的指導(dǎo)。所謂游戲者式，是教師與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，便于幼兒掌握游戲技能。

“點(diǎn)撥式”的指導(dǎo)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥，并沒有干涉孩子們的游戲。

有時(shí)，教師要學(xué)會(huì)做“無名英雄”，那樣孩子的創(chuàng)造性才能得到充分展現(xiàn)。

綜上所述，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒自主能力的有效途徑，游戲不僅使幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。只要我們大膽放手，讓幼兒有始有終地、積極地參與區(qū)域游戲的全過程，孩子不難成為區(qū)域游戲的小主人。

參考文獻(xiàn)

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