孟麗珠

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師巧妙地運(yùn)用點(diǎn)撥方法，能給學(xué)生的思維提供導(dǎo)航，能誘導(dǎo)學(xué)生穿過(guò)學(xué)習(xí)的迷霧，能使學(xué)生在無(wú)聲的環(huán)境中得到共鳴，在老師情感的滋潤(rùn)中得到妙不可言的體驗(yàn)?！包c(diǎn)是指點(diǎn)，撥是啟發(fā)。”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾種點(diǎn)撥方法比較實(shí)用。

一、萬(wàn)事開頭點(diǎn)方向——導(dǎo)航點(diǎn)撥

學(xué)生在接觸新的、復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，對(duì)抽象的語(yǔ)言知識(shí)難以理解，不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。那么，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，如設(shè)置“路標(biāo)”，開辟“捷徑”，為學(xué)生的思維提供“導(dǎo)航”服務(wù)。學(xué)生有了思考的方向，便會(huì)更有針對(duì)性地去理解，從而消化教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到開門見山的效果。

比如在教學(xué)“There be”一課時(shí)，我先利用多媒體出示幾幅單的圖片，并對(duì)學(xué)生提出這樣的提示：1.這幾張圖片有什么相同點(diǎn)？你可以用什么句型來(lái)表達(dá)？學(xué)生很自然得會(huì)想到用There is a/an...接著，我在原來(lái)圖的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)單復(fù)數(shù)對(duì)比圖片，同時(shí)提示；2.這幾組圖片有什么不同點(diǎn)？后來(lái)出現(xiàn)的圖片，你又可以用什么句型來(lái)說(shuō)？這時(shí)，學(xué)生是能夠想到應(yīng)該用There are...句型來(lái)表達(dá)，大多數(shù)同學(xué)還記得后面應(yīng)該加...s/es。

案例中的這些提示如同思維旅途的方向標(biāo)，為學(xué)生探索新知提供了正確的方向，指引學(xué)生分段領(lǐng)悟新知的內(nèi)涵，走過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一段路，從而能最后形成系統(tǒng)化的語(yǔ)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師若在新課教學(xué)時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航式點(diǎn)撥，有益于重、難點(diǎn)問(wèn)題的突破，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得深，理解得透，掌握得牢，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、柳暗花明現(xiàn)新知——設(shè)陷點(diǎn)撥

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)基礎(chǔ)和思維體系的限制，學(xué)生往往會(huì)走入思維的誤區(qū)。如果教師把現(xiàn)成的答案和結(jié)論硬塞給學(xué)生，“誘導(dǎo)”就變成了“牽拽”，“點(diǎn)撥”更變成 “包辦代替”。其實(shí)，如果當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師反其道而行，采取將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，設(shè)“陷”點(diǎn)撥，欲擒故縱，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到撥云見日，豁然開朗的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)3A Unit7《Would you like a pie？》時(shí)，在師生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)置邀請(qǐng)同學(xué)或老師到自己家里做客的情景，這時(shí)，會(huì)有不少學(xué)生跳進(jìn)老師事先預(yù)測(cè)的“陷阱”中，將Would you like ...？念成What do you like或是What would you like ...？這時(shí)，老師不說(shuō)對(duì)錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，針對(duì)學(xué)生不同的邀請(qǐng)用No， I dont like ...和Id like ...進(jìn)行回答。這時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)覺(jué)，原來(lái)自己出現(xiàn)了失誤。在老師再次教讀Would you like...句型時(shí)，會(huì)注意區(qū)分與句型What do you like和What would you like ...？的區(qū)別，并加倍努力地模仿新授句型，從而更好地學(xué)習(xí)句型。

英語(yǔ)教學(xué)案例中，教師有意地讓學(xué)生在課堂交流中暴露自己認(rèn)知的失誤，跳進(jìn)教學(xué)“陷阱”中，而教師則通過(guò)這種設(shè)“陷”點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生更快地尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑，掌握知識(shí)。所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，學(xué)生在一“點(diǎn)”和一“撥”中掌握了開啟智慧之門的鑰匙，獨(dú)辟蹊徑，在山窮水復(fù)中找到柳暗花明后的知識(shí)點(diǎn)，從而更深刻和有效地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。

三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——體態(tài)點(diǎn)撥

研究表明，體態(tài)語(yǔ)言的交流作用和效果不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言交流的作用和效果，也是任何語(yǔ)言無(wú)法比擬和代替的。因此，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性這一教學(xué)矛盾，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，從不同學(xué)生的不同心理素質(zhì)和知識(shí)水平出發(fā)，從面部表情、手和腳的移動(dòng)、人際間的距離、講話的速度、音量等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)點(diǎn)撥。

而在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)：教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若給予鼓勵(lì)的目光，學(xué)生便會(huì)勇氣倍增；學(xué)生回答出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，老師若用迷惑的表情加以點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)敏銳地調(diào)整思維角度，走出誤區(qū)，找到正確的思路；學(xué)生正確的回答出問(wèn)題，老師若朝他舉起大拇指，學(xué)生會(huì)嘗到成功的喜悅；做練習(xí)時(shí)，老師若鼓勵(lì)性地摸摸頭，學(xué)生便會(huì)克服煩躁，安心地做作業(yè)。

英語(yǔ)教學(xué)案例證明，體態(tài)點(diǎn)撥有助于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)記憶；體態(tài)點(diǎn)撥比直觀的語(yǔ)言更具啟發(fā)性，能夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識(shí)淺顯化，枯燥的知識(shí)趣味化，使學(xué)生緊張的情緒放松化；體態(tài)點(diǎn)撥既達(dá)到了指正的目的，又不令學(xué)生反感，并從中收到意想不到的效果。

英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥方法多種多樣，為學(xué)生們真正成為課堂的主人起到了功不可沒(méi)的效果。而隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展與完善，英語(yǔ)課堂教學(xué)點(diǎn)撥的方式將會(huì)不斷地得到創(chuàng)新和充實(shí)，種類也必將日趨豐富。作為英語(yǔ)教師，要正確把握教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，把握契機(jī)，更多、更巧妙地運(yùn)用豐富的課堂點(diǎn)撥方法，這樣才能誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)演繹更多的精彩，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳效果。

（作者單位：江蘇省張家港市港口學(xué)校小學(xué)部）