楊芳

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今課堂教學(xué)越來越注重信息技術(shù)化。然而我國采用信息技術(shù)教學(xué)課堂中，受到傳統(tǒng)教育的影響，還是注重教師的教，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此不符合目前我國的教學(xué)理念。其中，教師打造信息技術(shù)課程的備課，為預(yù)設(shè)；而教師在信息技術(shù)課程中實際教學(xué)則為生成。如何保證預(yù)設(shè)與生成之間減少差異，成為教師主要考慮的重要問題。預(yù)設(shè)作為備課過程，其是生成的前提，因此需要利用預(yù)設(shè)，保證生成的主動性和精彩性。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)聯(lián)與教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，學(xué)生主要是被動式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教師通過講解、演示和讓學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于生成式教學(xué)則需要學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)行自主發(fā)揮，且逐漸在發(fā)揮和實踐的過程中，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。雖然預(yù)設(shè)與生成具有一定的矛盾，但兩者的矛盾并不會影響教師的教學(xué)，如果注重對預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)用，還能夠有助于教師的教學(xué)，即生成應(yīng)當(dāng)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、策略及流程等，生成源于預(yù)設(shè)，而生成經(jīng)驗又可以作為在此預(yù)設(shè)的理論基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，會經(jīng)常出現(xiàn)各種突發(fā)情況，致使預(yù)設(shè)無法完成，即當(dāng)教師在面臨突發(fā)狀況時，不能夠有效根據(jù)之前的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，反而會因為突發(fā)狀況出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在實際教學(xué)中，學(xué)生會因為各種原因，難以與教師預(yù)設(shè)進(jìn)行完善的配合。而且有些教師雖然能夠做好預(yù)設(shè)工作，但卻在實際教學(xué)中，不能夠使預(yù)設(shè)計劃正常進(jìn)行，因此導(dǎo)致預(yù)設(shè)無效。造成這種情況的原因，主要是由于教師沒有正確看待預(yù)設(shè)與生成。

二、預(yù)設(shè)生成打造信息技術(shù)精彩課堂的方法

1.注重預(yù)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引起學(xué)生主動思考，而想要引起學(xué)生主動思考，教師要注重提問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生投入到注重學(xué)習(xí)中。因此教師需要注重預(yù)設(shè)問題情境的應(yīng)用。

如：教師在進(jìn)行“Word表格數(shù)據(jù)計算與排序”教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行提問。小學(xué)生都還處在年齡較小，貪玩愛吃的年齡，因此教師可以結(jié)合飲料、食品等向?qū)W生提問，讓學(xué)生仔細(xì)查看零食包裝袋背面的食品配料，觀察出其存在哪些配料和食品添加劑。這樣的方式可以很快提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被教師的話語和教學(xué)內(nèi)容吸引，此時教師再讓學(xué)生結(jié)合Word表格數(shù)據(jù)計算與排序進(jìn)行零食包裝袋背面的食品配料比例的計算和排序，從而明確添加劑配料總數(shù)的百分比。

由于零食是小學(xué)生喜愛的食物，因此可以有效勾起學(xué)生的求學(xué)欲望，同時零食中的配料和添加劑還會影響學(xué)生的健康，學(xué)生會投入大量的精力到學(xué)習(xí)中。

2.注重分層預(yù)設(shè)

在一個班級中，都存在學(xué)習(xí)好、領(lǐng)悟能力快的學(xué)生和學(xué)習(xí)差、領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，因此不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟都存在一定的差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行分層預(yù)設(shè)，從而讓所有的學(xué)生都能夠掌握相關(guān)的知識，即生成的有效性。

如：教師在進(jìn)行“幻燈片圖片插入”教學(xué)時，雖然操作比較簡單，但需要保證其美觀性、實用性等，則具有一定的難度。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層，給不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)。其中初級的學(xué)生只需要采用幻燈片剪貼畫功能，即通過改變剪貼畫的顏色、結(jié)構(gòu)等，使其符合要求；中級學(xué)生則需要從網(wǎng)絡(luò)上下載一張主題圖片，將其插入到幻燈片中，并結(jié)合幻燈片要求進(jìn)行裁剪和屬性設(shè)置等；高級學(xué)生需要在自選圖形中，進(jìn)行圖片的繪制。通過分層預(yù)設(shè)，可以讓所有的學(xué)生都能夠找到適合自身的難度學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.注重“錯誤”預(yù)設(shè)的應(yīng)用

在實際課堂教學(xué)中，難免會有學(xué)生出現(xiàn)錯誤操作，此時教師可以根據(jù)這種情況，進(jìn)行錯誤預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能夠思考錯誤，從而讓生成更有價值。

如：教師在進(jìn)行“幻燈片圖片插入”教學(xué)時，可能會有學(xué)生因為沒有注意，而將插入圖片變成了插入圖表。此時教師也不應(yīng)當(dāng)批評學(xué)生，而是應(yīng)該利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生對幻燈片插入圖表進(jìn)行思考。對于出錯的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助學(xué)生重新進(jìn)行插入圖片的思考，從而樹立學(xué)生的自信心。

4.注重利用課堂意外活躍精彩課堂

如：教師在進(jìn)行“郵箱申請”教學(xué)時，有過上網(wǎng)經(jīng)驗的學(xué)生，會像教師提出電腦中毒的疑問，此時教師可以在進(jìn)行郵箱申請教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生的提問，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全知識的講解，從而讓學(xué)生提高安全上網(wǎng)意識。

綜上所述，要將預(yù)設(shè)與生成完善地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，需要針對預(yù)設(shè)和生成做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過上述分析可知，通過預(yù)設(shè)生成打造信息技術(shù)精彩課堂，需要注重預(yù)設(shè)問題情境設(shè)置、分層預(yù)設(shè)等。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)鐘鳴鎮(zhèn)聯(lián)豐小學(xué)）