顧俊

有一位數(shù)學(xué)老師用力地在課堂上喊著要學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生還是沒聽見似的繼續(xù)講著，到辦公室里跟同事講：“現(xiàn)在的小孩真是越來越不聽話了，好像是為我學(xué)習(xí)一樣?！睅缀跛械睦蠋煻紩?huì)為學(xué)生不用功學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而煩惱，于是，想出各種辦法解決，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自己可以省點(diǎn)心，可是效果卻不盡如人意。有一個(gè)故事也許會(huì)給你一點(diǎn)啟發(fā)：一個(gè)小孩不小心打著自己的手，若是別人要他去做的，可能立刻會(huì)哭；若是他自己想去做的，可能不會(huì)哭，至少不會(huì)哭得那么傷心。這個(gè)故事告訴我們孩子有著本能的責(zé)任感支持他自己克服困難，我們要討論的就是利用孩子本能的責(zé)任感激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌⒇?zé)任歸還給學(xué)生。

一、轉(zhuǎn)變觀念，責(zé)任下放

有些數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生是命令式的管理，希望學(xué)生對(duì)他的命令無條件服從，對(duì)學(xué)生的行為細(xì)致入微的控制，以期待學(xué)生完全按他要求行事。殊不知，這樣卻使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”，“學(xué)習(xí)是大人的事，不關(guān)我事，學(xué)不好大不了被罵一頓，被打一頓”這樣的想法，甚至想出對(duì)策：打不還手，罵不還口，掉眼淚裝可憐等。對(duì)學(xué)生的管理，數(shù)學(xué)教師要相信一句話：你急他不急，你不急他急。把該由孩子自己承擔(dān)的責(zé)任歸還給孩子自己。

二、強(qiáng)化規(guī)則，淡化教師

常聽說有這樣的班級(jí)，這個(gè)班只有班主任才能管得住，其他教師管不住，包括數(shù)學(xué)教師管理都比較吃力。其主要原因是學(xué)生關(guān)注的是班主任，而不是制度。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生約法三章，并且對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該圍繞這個(gè)制度進(jìn)行，說話中多帶些“我們班規(guī)定……”這樣的語句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守制度，而教師僅為制度的代言人。時(shí)間久了學(xué)生看到你便想到制度，使得你的課堂組織教學(xué)輕松許多。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往集中在學(xué)生行為的過程和結(jié)果上面，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。比如，通常我們會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：很好，回答正確，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。這是對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了這種過程、結(jié)果評(píng)價(jià)外，更重要的是對(duì)其行為的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：答對(duì)了，你為自己和本組都爭(zhēng)了光。動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生保持這種行為動(dòng)力，做得更好。

四、培養(yǎng)心腹，形成效應(yīng)

往往學(xué)生間的互相教育效果會(huì)比教師的教育會(huì)好得多，所以數(shù)學(xué)教師如果能培養(yǎng)一批班級(jí)制度的鐵桿執(zhí)行者，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂管理工作輕松許多。小助手除了傳統(tǒng)意義上選擇機(jī)靈能干的小班干外，也可以選擇責(zé)任心強(qiáng)，腦子一根筋，就是聽教師話的學(xué)生，教師充分肯定他們的工作，樹立他們的權(quán)威性，讓他們?cè)诎嗉?jí)里做制度執(zhí)行的小標(biāo)兵，通過他們對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育，產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，逐漸擴(kuò)大制度執(zhí)行的范圍，從而達(dá)到管理的目的。數(shù)學(xué)教師在班上的時(shí)間較少，更是要培養(yǎng)一批制度的鐵桿執(zhí)行者，幫助自己管理。

五、利用群體，互相管理

孩子有與人交流的本能欲望，他希望自己得到群體的接納和尊重。所以，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該以學(xué)生團(tuán)體為單位，或表揚(yáng)或批評(píng)，讓他們團(tuán)體內(nèi)形成自我管理。比如，小組活動(dòng)后，一名學(xué)生匯報(bào)答案，此時(shí)教師應(yīng)該評(píng)價(jià)這一小組，而不要只評(píng)價(jià)這名匯報(bào)的學(xué)生；課堂中舉手發(fā)言，也可以以組為單位進(jìn)行激勵(lì)，讓組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生作業(yè)反饋，也可以以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也起到了管理的效果。

六、任務(wù)明確，責(zé)任到人

孩子在責(zé)任不明確的時(shí)候常會(huì)你依賴我，我依賴你，結(jié)果事情辦不成，我們成人有時(shí)也是這樣。比如，在數(shù)學(xué)課的小組合作中，如果不給每個(gè)孩子定好明確的任務(wù)，可能使交流討論流于形式，思考的責(zé)任互相推諉。數(shù)學(xué)教師可以指定人員承擔(dān)某項(xiàng)責(zé)任，也可以讓小組長(zhǎng)分配組員任務(wù)。明確了責(zé)任，也就形成了制約，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

七、學(xué)生許諾，教師提醒

學(xué)生從小接受的教育就是做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并且害怕自己被人說不誠(chéng)實(shí)。我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)與學(xué)生來個(gè)約定。比如：“保證上課能認(rèn)真聽講的同學(xué)請(qǐng)舉手”，學(xué)生舉手，一般是全班舉；“保證剛才沒有說謊的同學(xué)請(qǐng)舉手”，一般情況下也是全班舉手。這就讓學(xué)生在老師及眾人面前許下了諾言，絕大多數(shù)人會(huì)關(guān)注自己的名聲，上課認(rèn)真聽講。讓學(xué)生許諾的方法多種多樣，關(guān)鍵是要學(xué)生自己表明態(tài)度以及與學(xué)生榮辱相關(guān)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我觀察發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)從過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；班上也突顯了許多集體意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)生，他們參與管理；組與組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)力，組員內(nèi)部也形成了相互制約；學(xué)生對(duì)于教師提出的要求更加快速地執(zhí)行，使數(shù)學(xué)教師的課堂管理輕松了許多。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市湯汪中心小學(xué)）