廖加云

【摘 要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，這需要教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，以此來完善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，完成新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 主體性 自主學(xué)習(xí) 新課堂 啟發(fā)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.080

隨著我國社會的快速發(fā)展，對于教育提出很多新的要求，尤其是高中作為培養(yǎng)和塑造學(xué)生的關(guān)鍵階段，必須兼顧到學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的提升與培養(yǎng)。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校仍然是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成績的高低，而忽略學(xué)生自主性、主導(dǎo)能力、創(chuàng)造性、思維能力等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，而恰恰是這些能力對學(xué)生今后的發(fā)展具有決定性作用，我國社會主義建設(shè)也更加需要這樣的人才。因此，高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力和主體性的發(fā)展，要在教學(xué)的過程中積極發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用就是把課堂和時間交給學(xué)生自己，讓他們逐步具備自我規(guī)劃和時間的安排，能夠主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行探討思考，繼而自主解決問題。但是當(dāng)前我國高中生缺乏這方面能力的培養(yǎng)，以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的教學(xué)總結(jié)談一下如何積極發(fā)揮在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)作用。

首先，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，就必須尊重學(xué)生的主體性，也就是讓學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維方式、學(xué)習(xí)方法等有客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識與感受，尊重學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被充分調(diào)動起來，積極進(jìn)行問題的思索，才能獲取自主解決問題的能力。但是當(dāng)前由于高中階段數(shù)學(xué)知識繁多且內(nèi)容相對來說比較深奧難理解，同時施行大班的教學(xué)制，導(dǎo)致教師沒有時間去關(guān)照學(xué)生的自主發(fā)展，而只能按照教師自己的方式，以教師為中心來開展數(shù)學(xué)課堂。這就致使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上沒有獲得充分的發(fā)展，打擊其主體性的進(jìn)展，從而不利于其主導(dǎo)作用的形成。對此，我們應(yīng)該做到以下幾點：

第一，教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計。針對每個單元的知識，教師進(jìn)行知識點的分層，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)的過程中，有意識的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的提問。讓每個層次的學(xué)生都激發(fā)主動性，獲取知識的滿足，并且對于知識的重點和難點有整體的把握，而不是教師講完之后，學(xué)生不知道自己哪里理解了，哪些不理解，學(xué)習(xí)沒有明確性和層次性，就容易被難點困擾住，而喪失主導(dǎo)作用。

第二，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展新課的時候都是以自己為主導(dǎo)，一節(jié)課不停地進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，這就等于學(xué)生自己掌握了數(shù)學(xué)概念和原理。實際上在這樣的課堂上，學(xué)生只是被動接受，而沒有形成自己的主導(dǎo)性看法，被動接受的機(jī)械記憶和做題的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合新課改之后的數(shù)學(xué)課堂。所以教師要尊重學(xué)生的中心地位，課堂上采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后師生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中感受到自己思維的發(fā)展情況，從而發(fā)揮他們對自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。總之，主體性的建立是以尊重學(xué)生的課堂需求為基礎(chǔ)，關(guān)注其學(xué)習(xí)進(jìn)展為線索，以發(fā)揮其主導(dǎo)作用為目標(biāo)的教學(xué)手段，以此完善高中數(shù)學(xué)課堂。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中階段需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有支配的能力，而不是一切按照教師的要求去學(xué)習(xí)，要自己進(jìn)行相關(guān)的時間和學(xué)習(xí)安排。那么如何有效開展自主學(xué)習(xí)呢？怎么樣才能開展好自主學(xué)習(xí)，有效達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的教學(xué)效果呢？不少教師對于自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠全面，以為自主學(xué)習(xí)就是單純讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度和范圍設(shè)置，導(dǎo)致對于實際自主學(xué)習(xí)情況不夠了解，致使學(xué)生的積極性受到挫傷，反而不利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對此我們一定要注意。

第一，教師要為學(xué)生設(shè)置合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。不能要求學(xué)生把所有的新知識都理解，而是確定自主學(xué)習(xí)的難度程度之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。這是學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。

第二，教師要在課堂上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。這個過程既能給學(xué)生空間來發(fā)揮自己，又能監(jiān)督學(xué)生規(guī)范進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)的有效性。教師進(jìn)行檢查的時候要以鼓勵和肯定為主，借此建立學(xué)生的自信心，逐步發(fā)現(xiàn)自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。

第三，自主學(xué)習(xí)還需要借助于學(xué)案，更加有效和針對地實現(xiàn)每個層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，這樣在發(fā)揮主導(dǎo)作用的時候才能兼顧每個層次的學(xué)生。學(xué)案的設(shè)置可以分為知識鏈接，加入舊知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，然后是一些定理的填空和推理過程，接下來為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)案的引導(dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和訓(xùn)練，享受獲取知識和解決問題的成就感，逐步發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，把主動權(quán)和學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生。

再者，開展新課堂也是發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的重要教學(xué)形式。改變傳統(tǒng)的我教你學(xué)、我講你記的教學(xué)形式，開展以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)的新型課堂，在這個課堂中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，并且處于中心地位。

第一，教師要鼓勵學(xué)生走上講臺來為同學(xué)講解疑難問題，學(xué)生自己掌控時間和課堂進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的主體意識，課堂不再是教師的支配物，教師只作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，幫助學(xué)生解決這一過程中遇到的阻礙，從而促進(jìn)學(xué)生順利發(fā)揮主導(dǎo)作用。

第二，教師建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。高中階段學(xué)生在心理和生理上都獲得進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)該將學(xué)生視為平等的朋友來對待，彼此相互尊重，有時候可能有數(shù)學(xué)成績不是很好或者平時上課不夠認(rèn)真的學(xué)生會在教師講課的時候忽然提出一個問題，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，而不是完全忽略學(xué)生的問題，有時候?qū)W生會對教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，無論學(xué)生質(zhì)疑的對錯與否，教師都要給予鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)意識，如此才能為學(xué)生積極發(fā)揮主導(dǎo)作用營造自由輕松的氛圍。

最后，教師還應(yīng)該注重啟發(fā)引導(dǎo)。這需要教師將以上幾點結(jié)合起來開展，啟發(fā)式教學(xué)是找到學(xué)生思維的爆發(fā)點，以學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后教師配合學(xué)生一起找到問題的根源，從而解決問題，讓學(xué)生通過發(fā)揮主導(dǎo)作用產(chǎn)生成就感，為其今后的主導(dǎo)性打下基礎(chǔ)。

通過以上的簡要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師必須關(guān)注學(xué)生思維的創(chuàng)造性，幫助他們建立主體性，進(jìn)而積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。