柯和平

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的目光多在那些“優(yōu)等生”身上，而與“優(yōu)等生”相對(duì)的“后進(jìn)生”被關(guān)注時(shí)往往是諷刺、批評(píng)甚至辱罵、處罰。這與教育的初衷相悖。新課改要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，作為教育的實(shí)施者，如何將新課改的精神落到實(shí)處，特別是如何落實(shí)到后進(jìn)生身上，筆者認(rèn)為可用賞識(shí)的鑰匙開(kāi)啟后進(jìn)生的心扉，幫助學(xué)生走出“后進(jìn)”的泥淖。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；幫助；后進(jìn)生

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須走近后進(jìn)生。后進(jìn)生在教育詞典中是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。后進(jìn)生常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，行為習(xí)慣不良，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)矛盾的心理強(qiáng)烈。

1.自卑與自尊心理的矛盾。后進(jìn)生對(duì)自己的品德、學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)都感到不滿而又缺乏改善的信心，又常受到教師的批評(píng)、處罰和同學(xué)的疏遠(yuǎn)、排斥甚至鄙視、壓制，這些都使他們感到自卑，認(rèn)為自己一無(wú)是處。但自尊之心，人人有之，后進(jìn)生很少受到關(guān)愛(ài)和尊重的狀況更加劇了他們對(duì)被尊重的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我肯定的心理。

2.要求上進(jìn)與意志力薄弱的矛盾心理。人的潛意識(shí)都渴望上進(jìn)，后進(jìn)生也如此。但他們又缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，往往是今天決定“痛改前非”，而沒(méi)過(guò)兩天又“濤聲依舊”。

3.喜好表現(xiàn)與容易受挫的矛盾心理。青少年都有愛(ài)表現(xiàn)的心理，以引起他人注意，獲得心理上的滿足。后進(jìn)生更想表現(xiàn)自己，以獲教師和同學(xué)的肯定與贊許。但由于他們身上的很多毛病很難得到公允，期待的心理難以得到滿足，常有受挫感。

二、后進(jìn)生成因探析

“冰凍三尺，非一日期之寒?！焙筮M(jìn)生之所以“后進(jìn)”，是多方面因素長(zhǎng)期累積造成的。大致有以下三大方面：

1.家庭。多數(shù)后進(jìn)生的家庭環(huán)境不好，其父母的綜合水平不足以指導(dǎo)教育孩子，更有甚者，父母的責(zé)任心不強(qiáng)，疏于管教孩子，或是由孩子的爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育。久而久之，父母與孩子的溝通交流較少，逐漸形成代溝。父母若不把好家庭教育這一關(guān)，很容易使孩子沾染上不良行為，進(jìn)而形成習(xí)慣。

2.學(xué)校。學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)校管理或班級(jí)管理不當(dāng)，教師的教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)學(xué)生缺乏寬容心，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也容易造成學(xué)生“后進(jìn)”。

3.社會(huì)。社會(huì)是一個(gè)大染缸，任何一個(gè)社會(huì)成員都免不了受社會(huì)的影響。若社會(huì)風(fēng)氣不好，對(duì)學(xué)生的傷害最大。在選擇多元化的今天，青少年容易受拜金主義、急功近利、讀書(shū)無(wú)用論等負(fù)面觀念的影響，使得一些學(xué)生無(wú)心向?qū)W。影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的負(fù)面宣傳，也使學(xué)生可能深受其害而不自覺(jué)。

三、用賞識(shí)教育的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

如前所述，后進(jìn)生“后進(jìn)”并非其一人之“過(guò)”，要使之變好，僅靠罵、罰是不奏效的。根據(jù)其成因及表現(xiàn)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為用賞識(shí)教育的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生效果更好。

1.賞識(shí)教育。一般來(lái)說(shuō)，賞識(shí)，是指意識(shí)到人的才能或物的價(jià)值而加以重視或予以贊揚(yáng)。其本質(zhì)是愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛(ài)?！百p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處”（克里特語(yǔ)），賞識(shí)教育的關(guān)鍵詞是愛(ài)、寬容和褒揚(yáng)。賞識(shí)教育是一種嶄新的教育理念，符合素質(zhì)教育的總體要求。

2.用賞識(shí)的鑰匙開(kāi)啟后進(jìn)生的心扉，促其健康成長(zhǎng)。（1）用心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)后進(jìn)生的進(jìn)步。后進(jìn)生的光環(huán)不如優(yōu)等生閃耀，那是因?yàn)楹筮M(jìn)生長(zhǎng)期被貼上“后進(jìn)”的標(biāo)簽。而常識(shí)教育就是要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的信心。例如，我班的宇棟同學(xué)，開(kāi)學(xué)之初我就發(fā)現(xiàn)他有社會(huì)上所說(shuō)的“多動(dòng)癥”，他喜歡招惹別人，以此來(lái)引起別人的注意。他上課不專(zhuān)心，不遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。有一次語(yǔ)文課堂上，他情緒失控，整個(gè)人蜷縮在一起，額頭幾乎碰到地面，緊緊握著同學(xué)的白板筆不肯給同學(xué)。等到我過(guò)來(lái)制止時(shí)，他跑出教室，趴在地上大哭起來(lái)。下課后，我走出教室，他看見(jiàn)我，很傷心地哭著說(shuō)：“柯老師，我想跟你說(shuō)心里話，其實(shí)我不是讀書(shū)的料，我沒(méi)有你說(shuō)得那么好，其實(shí)我很討厭讀書(shū)……”因?yàn)橹拔艺J(rèn)為他只是一個(gè)比較調(diào)皮、心理有點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，所以在班里一直強(qiáng)調(diào)他很聰明，讀書(shū)也可以。這樣做的初衷是鼓勵(lì)他，讓他找到信心。但從他剛才的話中，我感覺(jué)到我對(duì)他的鼓勵(lì)似乎是給他壓力了。這次看到他這樣哭著跟我講這些話，我盡量克制自己內(nèi)心的不平靜，拍拍他的肩膀，用贊許的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“謝謝你這么信任我，能跟我說(shuō)實(shí)話，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！甭?tīng)到我這樣說(shuō)，他平靜了一些。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭就出現(xiàn)在他童年成長(zhǎng)的環(huán)境上，想要解決這個(gè)問(wèn)題就要解決他父母對(duì)這事的態(tài)度問(wèn)題。接下來(lái)我與他的父母多次溝通，取得他的父母的支持。同時(shí)，引導(dǎo)班上同學(xué)多幫助他。慢慢地，宇棟有了很大的改變，在后面的兩次大考中，他的成績(jī)提升很快，級(jí)名提高了一百名。他不僅在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步，從科任教師和生活教師的反饋中發(fā)現(xiàn)他也進(jìn)步很多。就在前幾天發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們多余的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給誰(shuí)，同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)獎(jiǎng)給宇棟。看到他的這些轉(zhuǎn)變，我很欣慰。用他媽媽的話說(shuō)，我是拯救了他的一生。對(duì)于宇棟，我一直都是鼓勵(lì)、欣賞。宇棟跟我說(shuō)，從我身上感受到了“愛(ài)”。這個(gè)教育事例給我很深的體會(huì)，孩子，無(wú)論是什么樣的孩子，只要用心，用欣賞的目光去看待他們，用愛(ài)心去呵護(hù)他們，他們都會(huì)健康地成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

（2）尊重學(xué)生的人格，寬容后進(jìn)生的過(guò)失。后進(jìn)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于各方面表現(xiàn)比較差，受到的批評(píng)自然也比較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的譏笑，教師的挖苦，世俗的白眼，這些在他們看來(lái)已是家常便飯。教師沒(méi)有技巧的批評(píng)，只會(huì)讓他們更加逆反，更加封閉自己。相反，如果我們能對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤有足夠的耐心，能以寬容的態(tài)度處理問(wèn)題，尊重他們的人格，幫助他們改正錯(cuò)誤，換取他們的信任，他們自會(huì)放下心理包袱，向我們敞開(kāi)心扉。有一位哲人說(shuō)過(guò)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。成人尚且犯錯(cuò)，何況是受教育的學(xué)生呢？所以，面對(duì)后進(jìn)生犯的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該有一顆愛(ài)心，尊重其人格，寬容其錯(cuò)誤，而不是抓住其“小辮子”不放。我班的宇創(chuàng)同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，自制力不強(qiáng)，上課常講話，為此，他沒(méi)少挨教師的處罰。為轉(zhuǎn)化宇創(chuàng)，我試著用賞識(shí)教育的方法。有一次公開(kāi)課，有教師來(lái)聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)他比平時(shí)更認(rèn)真，于是在一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，我有意讓他回答。結(jié)果他回答得都很準(zhǔn)確，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。后來(lái)我還發(fā)現(xiàn)他在電腦方面有特長(zhǎng)，于是我又鼓勵(lì)他去參加計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽，或者幫教師處理一些技術(shù)上的問(wèn)題。還有一次在晨練中他起得特別早（以前總是會(huì)遲到），我就不失時(shí)機(jī)地在班里表?yè)P(yáng)了他。就在剛剛結(jié)束的校運(yùn)會(huì)上他跳繩還拿了名次，我又在班里表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。就是在這些一點(diǎn)一滴的肯定與鼓勵(lì)中，宇創(chuàng)同學(xué)改掉了以前的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

（3）恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲戒，有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)。賞識(shí)不等于一味地夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)。賞識(shí)也不拒絕批評(píng)與懲戒。在尊重學(xué)生人格的前提下，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲戒有時(shí)取得的效果會(huì)更好。批評(píng)應(yīng)該明確針對(duì)學(xué)生所犯的過(guò)失，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橹橇?wèn)題學(xué)習(xí)不好時(shí)，就不應(yīng)該用懲戒的方法。事實(shí)上，懲戒也是一種愛(ài)的表達(dá)方式，教師和家長(zhǎng)如能對(duì)學(xué)生提出有理有據(jù)的批評(píng)，學(xué)生完全能夠感受到這種愛(ài)，并產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，從而心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

“玉不琢，不成器?！焙筮M(jìn)生是一塊璞玉，作為“玉匠”的教師應(yīng)慧眼識(shí)玉材，賞識(shí)后進(jìn)生的一切優(yōu)點(diǎn)，包容其錯(cuò)誤，不識(shí)時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)與懲戒。優(yōu)等生需要賞識(shí)，后進(jìn)生更需要賞識(shí)。賞識(shí)教育產(chǎn)生的力量是巨大的，其深層含義就是喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命自覺(jué)，悅納自己。讓我們一起牢記賞識(shí)教育踐行者周弘的話：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]尹建莉.好媽媽勝過(guò)好老師[M].北京：作家出版社，2013.