鄭煒

【摘要】古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例。當(dāng)下課堂古詩(shī)教學(xué)的實(shí)效性不足，教師灌輸?shù)眠^(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠。要想提高古詩(shī)教學(xué)的有效性，應(yīng)激趣為先，誦讀為重，學(xué)法為上。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 教學(xué)策略 激趣 誦讀 學(xué)法

孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”古詩(shī)是人類(lèi)語(yǔ)言的寶庫(kù)，它以含蓄的語(yǔ)言，深邃的意境，展示中華文化的豐厚底蘊(yùn)與民族智慧，并流傳千古。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！币岣吖旁?shī)教學(xué)的有效性，教學(xué)策略應(yīng)以激趣為先，誦讀為重，學(xué)法為上。

一、激趣為先

古詩(shī)雖然篇幅短，詞語(yǔ)總量不多，但字字珠璣，也給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)帶來(lái)了一定的難度。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)古詩(shī)怎樣激趣？筆者認(rèn)為可分三步：

1.對(duì)話(huà)激趣。

課前導(dǎo)入，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《游園不值》時(shí)，筆者問(wèn)：“有位詩(shī)人能以一枝紅杏讓人感受到春天的勃勃生機(jī)，你們信不信？”學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣。再如教學(xué)《池上》《小兒垂釣》時(shí)，筆者提問(wèn)：“這雖是兩首不同的詩(shī)，但也有相同的地方，是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察回答：“都是寫(xiě)小孩子的。”筆者又問(wèn)：“詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)的是小孩呢？”學(xué)生回答：“小兒、稚子、小娃?！惫P者接著問(wèn)：“小孩子在古詩(shī)中有這么多不同的稱(chēng)呼，真有意思！我們現(xiàn)在怎么稱(chēng)呼小孩子？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“小朋友、小孩兒……”筆者再問(wèn)：“這詩(shī)中兩個(gè)小孩子分別在做什么？”回答：“一個(gè)在偷蓮蓬，一個(gè)在學(xué)釣魚(yú)?！薄斑@是多么有趣的畫(huà)面呀，讓我們先走近那個(gè)正在偷蓮蓬的孩子……”教師一連串的問(wèn)題一下子拉近了古詩(shī)與學(xué)生的距離，學(xué)生覺(jué)得詩(shī)中的孩子很像生活中的自己，感到很親切，產(chǎn)生了興趣。

2.遷移添趣。

如教學(xué)《池上》《小兒垂釣》時(shí)，筆者告訴學(xué)生，據(jù)史料記載，胡令能曾做過(guò)工匠，因此才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸到那些活躍在山野田間的純真孩童，詩(shī)中才會(huì)自然地散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息。他的《喜韓少府見(jiàn)訪(fǎng)》一詩(shī)中有這樣兩句：“兒童不慣見(jiàn)車(chē)馬，走入蘆花深處藏?！惫P者讓學(xué)生猜猜看是什么意思，學(xué)生回答：“兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)車(chē)馬，走進(jìn)蘆花叢中，不肯出來(lái)?！惫P者：“多么傳神的描寫(xiě)，這就是生活中的兒童，讓我們?cè)僮x讀這兩首古詩(shī)?！睂W(xué)生產(chǎn)生了共鳴，課后，筆者對(duì)學(xué)生推薦了若干篇現(xiàn)代兒童詩(shī)和古代兒童詩(shī)，學(xué)生很感興趣。

3.質(zhì)疑引趣。

如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“‘春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還中的‘綠字，王安石曾用過(guò)‘到、過(guò)、滿(mǎn)，你能再換一個(gè)字嗎？你認(rèn)為用哪個(gè)字最合適？”又如在教學(xué)《江雪》時(shí)，教師講解了詩(shī)意之后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。有的學(xué)生就提出：“冬天，詩(shī)人能釣到魚(yú)嗎？”這樣的問(wèn)題把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)引向深入。

二、誦讀為重

古詩(shī)合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，字?jǐn)?shù)整齊、均衡，非常適合誦讀。誦讀古詩(shī)詞可以還原古人吟詩(shī)作賦的情境，學(xué)生的思維可以穿越文字的表象，步入、沉浸于詩(shī)詞的意境之中。

1.讀出節(jié)奏與韻味。

（1）注意節(jié)奏快慢。

四言詩(shī)為“二二”節(jié)奏。如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”； 又如“所謂/伊人，在水/一方”。

五言詩(shī)有“二二一”及“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”；“春去/花/還在，人來(lái)/鳥(niǎo)/不驚”。

七言詩(shī)有“二二三”“二二二一”以及“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”；又如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干” 。

（2）注意平仄長(zhǎng)短。

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)朗讀要注意平聲長(zhǎng)、仄聲短，這樣才能讀出古詩(shī)特有的韻味。

比如：朗讀《登鸛雀樓》時(shí)，如果能注意識(shí)別每句詩(shī)的平仄長(zhǎng)短，那么讀出的韻味肯定不一樣。

白日依山盡，黃河入海流。

（仄仄平平仄，平平仄仄平）

欲窮千里目，更上一層樓。

（平平平仄仄，仄仄仄平平）

2.讀出真情實(shí)感。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)詞必須讓學(xué)生體悟詩(shī)情。

學(xué)生在讀通并逐一理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生帶回到對(duì)全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

例如：為什么看到廬山的峰巒，詩(shī)人就會(huì)說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”？為什么“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)一步探究，就能悟情明理，把詩(shī)讀懂、讀透、讀活。

在學(xué)生悟情的基礎(chǔ)上，教師要把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，組織學(xué)生有感情地朗讀，甚至背誦，加深對(duì)詩(shī)情的體味。如執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生能說(shuō)出這首詩(shī)表達(dá)的是朋友間依依惜別的感情。教師抓住機(jī)會(huì)，指名學(xué)生誦讀，從詩(shī)人間的對(duì)話(huà)感受到這種友情；又指名分角色讀，從想象中感受到這種感情。教師播放抒情音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)吟誦，學(xué)生讀得入情入境。

三、學(xué)法為上

筆者認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)一定要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，遷移運(yùn)用，舉一反三。

在古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)就像一根線(xiàn)，連接了各個(gè)環(huán)節(jié)。這其中包括理解字詞、理解詩(shī)意、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、感情誦讀等方法。

在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞意思的時(shí)候，要注意一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如根據(jù)字形猜測(cè)字詞的意思，借助工具書(shū)上的注釋理解詞句，結(jié)合課本上的插圖理解詩(shī)句等。

古詩(shī)有些語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這需要引導(dǎo)學(xué)生采用調(diào)換語(yǔ)序、補(bǔ)白等方法來(lái)學(xué)習(xí)。比如教《望廬山瀑布》這首詩(shī)，在理解字詞時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生可以把單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞：望——遠(yuǎn)看；日——太陽(yáng)；照——照耀……在理解“落九天”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人懷疑瀑布是從哪里落下來(lái)的？”學(xué)生理解了這個(gè)問(wèn)題，自然能明白“落九天”應(yīng)理解為“九天落”，詩(shī)人采用了倒裝法。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面進(jìn)行誦讀?！帮w流直下三千尺”，可分成三個(gè)音節(jié)停頓。讀“飛”時(shí)聲音高揚(yáng)，以體現(xiàn)瀑布的氣勢(shì)；讀“直下”時(shí)，語(yǔ)速要快，體現(xiàn)瀑布一瀉千里之勢(shì)；而讀“三千尺”，語(yǔ)速要放慢，以表現(xiàn)瀑布的落距之長(zhǎng)，雄偉壯麗。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生在自主、合作和探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本步驟是：理解詩(shī)之意，想象詩(shī)之畫(huà)，體會(huì)詩(shī)之情。學(xué)生掌握了這樣的學(xué)法，不需要老師，照樣可以自學(xué)古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué) ）