索琳

摘 要：在閱讀教學(xué)中，對(duì)話追求的應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入的對(duì)話，能幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵，能激起學(xué)生對(duì)文本的向往。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生探究性；創(chuàng)意閱讀

在語文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因?yàn)殚喿x的過程是知識(shí)吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學(xué)生的語文知識(shí)會(huì)不斷豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”使學(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！币龅竭@一點(diǎn)語文教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間。“拓展性閱讀教學(xué)”正好為學(xué)生構(gòu)筑了這樣一個(gè)開放而活躍的語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其目的在于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識(shí)的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

鑒于這種積極拓展的現(xiàn)實(shí)在語文課堂中我從三個(gè)方面進(jìn)行拓展：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。

首先，關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對(duì)照、課外閱讀指導(dǎo)、填補(bǔ)課本空白三個(gè)方面。

一、互文對(duì)照

任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產(chǎn)生的。比如在《盤古開天地》一課中，教師將各民族的創(chuàng)世神話推薦給學(xué)生，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)神話的一個(gè)互文參照。

另一種方式是對(duì)比閱讀。如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動(dòng)物的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。同是寫動(dòng)物，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學(xué)生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，對(duì)于以后要寫關(guān)于動(dòng)物的作文，學(xué)生可以胸有成竹了。因此，學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(zhǎng)廊！

二、課外閱讀指導(dǎo)

閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話追求的應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入的對(duì)話，能幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵，能激起學(xué)生對(duì)文本的向往。在講授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，我通過介紹寫作背景以及作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動(dòng)心情，對(duì)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。

三、填補(bǔ)文本空白

對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，讓學(xué)生想象還有其他人來走搭石，會(huì)是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓學(xué)生想象青蛙跳出井后，會(huì)看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了充實(shí)課文內(nèi)容，也是為了學(xué)生更好的理解課文中心思想，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

其次是向生活拓展。向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，使教學(xué)成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比如說讓學(xué)生寫觀察日記、開展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語文知識(shí)向語文能力轉(zhuǎn)化，將語文課堂和生活融合起來。我們學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識(shí)，獲得幸福的生活能力。

再次是向?qū)W科拓展。向?qū)W科拓展就是將音樂、繪畫引進(jìn)課堂，讓語文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來。語文本來就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對(duì)于小學(xué)來說，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在語文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識(shí)的魅力，更增添語文學(xué)科的美。

總之，拓展閱讀活動(dòng)的開展激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到了寫作的多種方法，拓寬了知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野。

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（作者單位：山東省德州市齊河縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）