吳啊麗

摘 要：本文寫了“262課堂教學(xué)模式”的定義、實行“262課堂教學(xué)模式”的作用和中職《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用》課程的“262教學(xué)模式”。指出在中職教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)絡(luò)；“262教學(xué)模式”

蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先是要了解學(xué)生，才能用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的認知程度，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識技能。美國教育家.索里認為：現(xiàn)代教育的重點在于指導(dǎo)活動和采用活動型的教學(xué)程序。這種學(xué)習(xí)類型比正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)類型更合理，這主要是因為由活動而學(xué)習(xí)比正規(guī)課堂情境下的學(xué)習(xí)更有意義，而且更易于遷移到新情境中去。比如情景法是通過創(chuàng)設(shè)計情景，引處課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動探究法是對展示的計算機病毒現(xiàn)象進行小組討論、課堂討論等方法，以發(fā)掘所需的知識與技能。任務(wù)驅(qū)動法是通過設(shè)置課堂基本任務(wù)、分層提高任務(wù)、課外擴展任務(wù)的方式、來掌握操作技能。教師的職責，不在于教給學(xué)生講的學(xué)問，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當興趣已很濃的時候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。在本文，我們提出了“262課堂教學(xué)模式”。

一、“262課堂教學(xué)模式”的定義和實行“262課堂教學(xué)模式”的作用

1.“262課堂教學(xué)模式”的定義

不好的教師，奉送真理；好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。真正的好老師，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的老師?！?62課堂教學(xué)模式”是一種建立在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)下的一種教學(xué)設(shè)計模式，與以往的教學(xué)模式不同，在教學(xué)活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)占20%，小組合作探究占60%，教師總結(jié)提高占20%。

2.實行“262課堂教學(xué)模式”的作用

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級的學(xué)生，全部為男生，性格較為外向，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)中注意力容易分散，他們通過一年級網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)已經(jīng)了解和掌握了常見的計算機網(wǎng)絡(luò)調(diào)試方法，可以利用相關(guān)軟件模擬或者調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，但是掌握計算機的知識與技能很不均勻，少量學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)認知程度不高，不會對網(wǎng)絡(luò)進行安全配置。因此，要實行“262課堂教學(xué)模式”。實行“262課堂教學(xué)模式”，可以激發(fā)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；可以注重引導(dǎo)學(xué)生體會探索知識的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性；可以讓學(xué)生通過自己動手、動腦、積極思考、主動探索獲得操作技能，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中運用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、教師總結(jié)提高這三個環(huán)節(jié)來獲取知識。

二、中職《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用》課程的“262教學(xué)模式”

（1）以小組為單位對模塊四的主要知識點進行回顧，提出問題為回顧網(wǎng)絡(luò)設(shè)置ACL的方法。學(xué)生認真回顧上節(jié)課的內(nèi)容，積極發(fā)言，結(jié)合生活思考并且回答問題。承上啟下的方式，讓學(xué)生及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生明確目標，有針對性的學(xué)習(xí)。要學(xué)會理解交換機MAC端口綁定、AM技術(shù)原理與應(yīng)用；掌握訪問控制列表ACL規(guī)則的設(shè)置；了解防火墻ARPGuard原理與應(yīng)用。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)占20%。教師設(shè)置教學(xué)場景，配置軟件環(huán)境，演示介紹防火墻的使用方法，演示ACL的使用方法。學(xué)生認真聽取，并且根據(jù)老師的介紹區(qū)別出在設(shè)置ACL的相同點與不同點，認識了解安全接入網(wǎng)絡(luò)的特點以及當前流行的方法。

（3）小組合作探究占60%。組內(nèi)成員通過小組合作探究，能夠互補、互助，有利于讓每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中來，這樣會大大提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生合作、探索。由小組為單位開始試驗，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識認真完成試驗，認真閱讀老師給的教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)出其中正確設(shè)置的方法。學(xué)生通過實際操作，加強對知識的理解。個體訓(xùn)練與小組協(xié)作訓(xùn)練。學(xué)生合理安排任務(wù)，以小組為單位，完成自己小組的任務(wù)，其他小組的成員給予補充，完成教師提出的任務(wù)，并且各個小組之間相互檢查和溝通，找出各自的問題。教師在學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生解決問題，并將課堂考核記入形成性評價中，讓過程管理落到實處。小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生求知探索精神。

（4）教師總結(jié)提高占20%。將試驗分成六個部分，分別對應(yīng)六個小組同學(xué)完成相對應(yīng)練習(xí)題的評價。組內(nèi)按項目評價標準，由小組長組織討論推選完成成果展示。老師將各組的報表預(yù)覽效果截圖后，分發(fā)到每一個組。小組中心發(fā)言人介紹項目的制作步驟以及完成的要點，采用項目點數(shù)評價的方式進行互評。每小組選三個代表為其他四組完成的項目完成效果做投票。教師點評各個小組完成情況，并給認為最好的小組投票。將項目完成投票排序，分別以54321計入小組成員的平時成績。通過多種評價方式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛。強調(diào)必須懂得探索網(wǎng)絡(luò)中的奧秘，課后自我探索與發(fā)現(xiàn)問題。

在中職教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由聽老師講的“接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞幽X動手的“探究型學(xué)習(xí)”。在“262課堂教學(xué)模式”中，小組合作探究占60%。這就要求在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供更多的探究任務(wù)的機會，同時教師要隨時關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、觀察學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的獨特見解與不理解之處，適當?shù)亟o予輔導(dǎo)與點撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時，通過學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作達到提高課堂效率的目的。通過合作探究，讓學(xué)生在時間、空間和學(xué)習(xí)方法上有了“自我”的感覺，感覺到“學(xué)習(xí)上我也能夠得心應(yīng)手，我也能輔導(dǎo)別人完成任務(wù)”，逐漸使學(xué)生充滿自信。教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]宋崇玉.小組合作開放式教學(xué)（M）.中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2015，（03）.

[2]束梅玲.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護項目式教程（M）.電子工業(yè)出版社，2010，（08）.

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學(xué)校）