吳啊麗

摘 要：本文寫(xiě)了“262課堂教學(xué)模式”的定義、實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”的作用和中職《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用》課程的“262教學(xué)模式”。指出在中職教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)絡(luò)；“262教學(xué)模式”

蘇格拉底說(shuō)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先是要了解學(xué)生，才能用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)技能。美國(guó)教育家.索里認(rèn)為：現(xiàn)代教育的重點(diǎn)在于指導(dǎo)活動(dòng)和采用活動(dòng)型的教學(xué)程序。這種學(xué)習(xí)類型比正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)類型更合理，這主要是因?yàn)橛苫顒?dòng)而學(xué)習(xí)比正規(guī)課堂情境下的學(xué)習(xí)更有意義，而且更易于遷移到新情境中去。比如情景法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)計(jì)情景，引處課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)探究法是對(duì)展示的計(jì)算機(jī)病毒現(xiàn)象進(jìn)行小組討論、課堂討論等方法，以發(fā)掘所需的知識(shí)與技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)設(shè)置課堂基本任務(wù)、分層提高任務(wù)、課外擴(kuò)展任務(wù)的方式、來(lái)掌握操作技能。教師的職責(zé)，不在于教給學(xué)生講的學(xué)問(wèn)，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。在本文，我們提出了“262課堂教學(xué)模式”。

一、“262課堂教學(xué)模式”的定義和實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”的作用

1.“262課堂教學(xué)模式”的定義

不好的教師，奉送真理；好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。真正的好老師，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師?！?62課堂教學(xué)模式”是一種建立在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)下的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與以往的教學(xué)模式不同，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)占20%，小組合作探究占60%，教師總結(jié)提高占20%。

2.實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”的作用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，全部為男生，性格較為外向，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)中注意力容易分散，他們通過(guò)一年級(jí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)了解和掌握了常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)調(diào)試方法，可以利用相關(guān)軟件模擬或者調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，但是掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能很不均勻，少量學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知程度不高，不會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全配置。因此，要實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”。實(shí)行“262課堂教學(xué)模式”，可以激發(fā)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；可以注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)探索知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、積極思考、主動(dòng)探索獲得操作技能，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、教師總結(jié)提高這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)獲取知識(shí)。

二、中職《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建及應(yīng)用》課程的“262教學(xué)模式”

（1）以小組為單位對(duì)模塊四的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，提出問(wèn)題為回顧網(wǎng)絡(luò)設(shè)置ACL的方法。學(xué)生認(rèn)真回顧上節(jié)課的內(nèi)容，積極發(fā)言，結(jié)合生活思考并且回答問(wèn)題。承上啟下的方式，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生明確目標(biāo)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)理解交換機(jī)MAC端口綁定、AM技術(shù)原理與應(yīng)用；掌握訪問(wèn)控制列表ACL規(guī)則的設(shè)置；了解防火墻ARPGuard原理與應(yīng)用。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)占20%。教師設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，配置軟件環(huán)境，演示介紹防火墻的使用方法，演示ACL的使用方法。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取，并且根據(jù)老師的介紹區(qū)別出在設(shè)置ACL的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了解安全接入網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)以及當(dāng)前流行的方法。

（3）小組合作探究占60%。組內(nèi)成員通過(guò)小組合作探究，能夠互補(bǔ)、互助，有利于讓每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣會(huì)大大提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作、探索。由小組為單位開(kāi)始試驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)真完成試驗(yàn)，認(rèn)真閱讀老師給的教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)出其中正確設(shè)置的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。個(gè)體訓(xùn)練與小組協(xié)作訓(xùn)練。學(xué)生合理安排任務(wù)，以小組為單位，完成自己小組的任務(wù)，其他小組的成員給予補(bǔ)充，完成教師提出的任務(wù)，并且各個(gè)小組之間相互檢查和溝通，找出各自的問(wèn)題。教師在學(xué)生的操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并將課堂考核記入形成性評(píng)價(jià)中，讓過(guò)程管理落到實(shí)處。小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生求知探索精神。

（4）教師總結(jié)提高占20%。將試驗(yàn)分成六個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)六個(gè)小組同學(xué)完成相對(duì)應(yīng)練習(xí)題的評(píng)價(jià)。組內(nèi)按項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由小組長(zhǎng)組織討論推選完成成果展示。老師將各組的報(bào)表預(yù)覽效果截圖后，分發(fā)到每一個(gè)組。小組中心發(fā)言人介紹項(xiàng)目的制作步驟以及完成的要點(diǎn)，采用項(xiàng)目點(diǎn)數(shù)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互評(píng)。每小組選三個(gè)代表為其他四組完成的項(xiàng)目完成效果做投票。教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組完成情況，并給認(rèn)為最好的小組投票。將項(xiàng)目完成投票排序，分別以54321計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂氣氛。強(qiáng)調(diào)必須懂得探索網(wǎng)絡(luò)中的奧秘，課后自我探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在中職教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由聽(tīng)老師講的“接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?dòng)腦動(dòng)手的“探究型學(xué)習(xí)”。在“262課堂教學(xué)模式”中，小組合作探究占60%。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供更多的探究任務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特見(jiàn)解與不理解之處，適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)與點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作達(dá)到提高課堂效率的目的。通過(guò)合作探究，讓學(xué)生在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上有了“自我”的感覺(jué)，感覺(jué)到“學(xué)習(xí)上我也能夠得心應(yīng)手，我也能輔導(dǎo)別人完成任務(wù)”，逐漸使學(xué)生充滿自信。教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋崇玉.小組合作開(kāi)放式教學(xué)（M）.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2015，（03）.

[2]束梅玲.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)項(xiàng)目式教程（M）.電子工業(yè)出版社，2010，（08）.

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學(xué)校）