董江紅

俗話說(shuō)：“小孩子就是一張白紙，你在上面畫了什么，紙上便會(huì)呈現(xiàn)什么?！毙W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)也是如此，小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生在英語(yǔ)方面的啟蒙，為今后初、高中甚至大學(xué)的英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，那么，這張“白紙”上畫了什么，就對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因此，如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，將其奠基作用發(fā)揮到極致，就顯得尤為重要。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)非常重要，如果教師不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的有效性，必然會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師只有準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)的有效性，才能使小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得極大提升。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)設(shè)施不足

農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)條件等方面的影響，英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是取得良好教學(xué)效果的基本保障。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施不僅短缺，而且現(xiàn)有教學(xué)資源也極其匱乏。農(nóng)村小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)只有課堂，但由于設(shè)備的使用率非常有限，數(shù)量明顯不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果較差。

2.教師綜合素質(zhì)較低

通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師師資水平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且出現(xiàn)了由于教師數(shù)量不足而由一位英語(yǔ)教師同時(shí)帶多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，這也給教師帶來(lái)了嚴(yán)重的精神壓力。由于教師自身素質(zhì)水平有限，精力有限，導(dǎo)致教師無(wú)法將更多的精力有效地投入教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，如果要提升他們的學(xué)習(xí)效果，就要求教師在教學(xué)方法、教材、課堂活動(dòng)安排等方面進(jìn)行合理規(guī)劃。然而，教師自身水平有限，無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的全面要求。

3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度較低

在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度較低的現(xiàn)象。學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，常常將英語(yǔ)與其他普通科目一樣對(duì)待。這種態(tài)度忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的基本價(jià)值，從某種程度上減弱了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。另外，在家庭環(huán)境中，學(xué)生受到的影響也非常明顯——農(nóng)村家庭的教育觀念不科學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，認(rèn)為只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是重要的課程，導(dǎo)致學(xué)生忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生方面的因素

有效性的學(xué)習(xí)必須抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理與年齡特點(diǎn)；同時(shí)有效性的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握與老師的緊密配合。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在以下幾種現(xiàn)象：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不夠深入；第二、學(xué)生角色不明確，學(xué)生之間的合作不充分。第三、學(xué)生的參與度不均衡。第四、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面。第五、學(xué)習(xí)形式化，運(yùn)用過(guò)濫。第六、教師缺乏監(jiān)控能力，未能積極參與。

2.教師方面的因素

有效性的學(xué)習(xí)需要教師對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)有深刻理解，從多層面去理解有效性學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要教師對(duì)自己角色的準(zhǔn)確定位，包括轉(zhuǎn)變以往在課堂上“獨(dú)裁者”的地位，對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)有效性教學(xué)、學(xué)習(xí)的反思。

3.師生之外的因素

首先、客觀條件的限制。一方面，學(xué)校班級(jí)多，人數(shù)過(guò)多，雖然農(nóng)村班級(jí)規(guī)模不大，但是每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)英語(yǔ)教師，這樣英語(yǔ)教師必定是跨年級(jí)教學(xué)，教室空間有限，這樣既限制教師對(duì)有效性教學(xué)的實(shí)施，又影響學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的效果。

其次、英語(yǔ)課程設(shè)置的限制。在小學(xué)英語(yǔ)課程上，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，三四年級(jí)每周二課時(shí)，五六年級(jí)每周三課時(shí)，教學(xué)時(shí)間少，而教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，影響有效教學(xué)的有效開展。

三、提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要措施

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教師教學(xué)的專業(yè)性

作為一名專職英語(yǔ)教師，在開始教授學(xué)生英語(yǔ)教程時(shí)就要將英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)教得精準(zhǔn)無(wú)誤，比如26個(gè)字母的寫法，哪幾個(gè)字母是三個(gè)格，哪幾個(gè)是兩個(gè)格，哪幾個(gè)是一個(gè)格，這些對(duì)于看似簡(jiǎn)單的英語(yǔ)初學(xué)知識(shí)，對(duì)于從未接觸過(guò)英語(yǔ)的小學(xué)生卻是尤為重要的；另外，英語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性也是極為重要的，小學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的掌握畢竟有限，因此，對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音主要依賴于看老師的口型，模仿老師的發(fā)音，如果老師在最初不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音或者老師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方，學(xué)生就很容易將這種錯(cuò)誤讀音延續(xù)下來(lái)，而且這種最初的記憶最為深刻，很難在以后糾正。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)的教育工作者，一定要重視自己的工作，加強(qiáng)自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度，認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任的重大.

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

大家都知道，興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才會(huì)將自己的精力放在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，可以說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要推動(dòng)力。那么，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，教師需要對(duì)于學(xué)生的興趣有一個(gè)初步的了解，學(xué)生在討論的時(shí)候?qū)τ谑裁醋罡信d趣，從而在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的情景，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠迅速的投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是讓學(xué)生感覺(jué)到親近的、新奇的，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的情景。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，所以教師所設(shè)計(jì)的情景必然不會(huì)受到每一個(gè)學(xué)生的喜歡，正因?yàn)橛^點(diǎn)不同，所以才會(huì)發(fā)生討論，才能夠進(jìn)行練習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開展，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)經(jīng)常性的開展單詞的記憶比賽，對(duì)話競(jìng)賽等，甚至以打擂臺(tái)的形式，給學(xué)生一種新奇的感覺(jué)。通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不斷地刺激其求知欲望，讓學(xué)生充滿熱情地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.將教材的作用發(fā)揮到最大

新課改的推進(jìn)，出現(xiàn)了“一綱多教材”的現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)的“教師教教材”現(xiàn)象，變?yōu)椤敖處熡媒滩慕獭薄＝滩氖撬赖?，但是教師是活的，教師?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教材的講解。不管是什么樣的教材，都存在著有益和不足的地方，如何將教材有效地利用起來(lái)，這對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中起到非常重要的作用。所以，教師在教學(xué)中要有選擇，有創(chuàng)新的使用教材，根據(jù)自己對(duì)于教材的理解和學(xué)生實(shí)際情況將教材進(jìn)行合理的使用，并非一定按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以打亂順序，只要能夠取得良好的效果。

（作者單位：江西省上饒市余干縣梅港中心小學(xué)）