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        小學(xué)語(yǔ)文課堂提問“六重奏”

        2016-05-30 03:27:50張衛(wèi)平
        小說(shuō)月刊·下半月 2016年5期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生思維語(yǔ)文

        張衛(wèi)平

        古人云:“學(xué)源于思,思源于疑”?!八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法,“疑”是啟迪思維的鑰匙。有了“疑”這把鑰匙,走進(jìn)知識(shí)的殿堂,便輕松自如。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提問是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問是老師與學(xué)生之間信息的雙向交流,也是老師調(diào)節(jié)課堂氣氛的潤(rùn)滑油。提問是否恰當(dāng)影響整節(jié)課的效果,運(yùn)用得好,可以激發(fā)學(xué)生的思維,使課堂氣氛活躍,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。反之,教師難以掌控課堂,使學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科失去興趣。

        依我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們課堂提問存在很多問題,那么我們?cè)撊绾蝺?yōu)化課堂提問以達(dá)到我們預(yù)期的效果呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)分六步走。

        一、課堂提問老師表達(dá)要清楚,明確具體

        有的人就會(huì)問:作為老師,誰(shuí)不會(huì)提問?五年級(jí)《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》口語(yǔ)交際中有兩幅圖,其中一幅是電視中曾經(jīng)播放過的公益廣告。有一位老師是這樣提問“從這幅圖中,你看到了什么?”學(xué)生們一窩蜂地回答。看到了一位媽媽,一位兒子……對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)有了一定的表達(dá)能力,較好的提問:“誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這幅圖講了一件什么事”。

        二、課堂提問要注意問題的深度

        我們很多老師習(xí)慣地問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”……這樣的問題學(xué)生根本不用思考,只管回答“對(duì)”“是”“好”……這樣的問題不能激發(fā)學(xué)生的思維,反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。提的問題太難,學(xué)生們面面相覷,教室里鴉雀無(wú)聲。長(zhǎng)此以往,打擊學(xué)生的自信;提的問題太簡(jiǎn)單,教室一窩蜂,亂哄哄。不利于學(xué)生思維的發(fā)展,使提問流于形式,起不到任何作用。怎樣提問才恰當(dāng)呢?問題不能太高于學(xué)生現(xiàn)有水平,也不能太低于現(xiàn)有的水平,要略高于學(xué)生的發(fā)展區(qū),使學(xué)生跳一跳便能摘到果子。這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

        三、課堂提問不能針對(duì)少數(shù)學(xué)生,要面向所有的學(xué)生

        不少老師為盡快完成教學(xué)任務(wù),總認(rèn)為問題是為優(yōu)等生而設(shè)計(jì)的。每次提問只看見學(xué)有余力的學(xué)生,而忘記了中等生和后進(jìn)生。特別是觀摩課,為了達(dá)到一個(gè)令人滿意的效果,完全剝奪了后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利。忘記了他們也有表現(xiàn)的欲望,忘記了教育的宗旨。老師也應(yīng)該為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些問題,真正做到因材施教。老師的愛應(yīng)像陽(yáng)光一樣,灑遍每一個(gè)角落。給人以溫暖。

        四、課堂提問要緊扣課文的重難點(diǎn)

        課堂提問是課堂教學(xué)的一部分,不應(yīng)該離開教學(xué)目的,節(jié)外生枝。在課堂上會(huì)有這樣的情況,看到某一個(gè)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講,老師突然向他提問,讓學(xué)生不知所措,并借此來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維的發(fā)展。教師在處理重難點(diǎn)時(shí),要善于提問。讓學(xué)生表現(xiàn)自己,在此時(shí)品嘗成功的喜悅。

        五、要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考

        教師提出一個(gè)問題后,要留給學(xué)生足夠的時(shí)間,不能馬上要求學(xué)生作答。或是學(xué)生話未說(shuō)完便打斷學(xué)生的話,這樣做會(huì)讓學(xué)生感到十分沮喪。思考是一個(gè)很復(fù)雜的思維過程,只有足夠的時(shí)間,學(xué)生才有可能抓住主要,有條理的表述出來(lái)。時(shí)間的長(zhǎng)短要依據(jù)問題的難易而定,較難的問題課留多一些時(shí)間,反之,則短一些。

        六、課堂提問需良性評(píng)價(jià)

        每個(gè)人都渴望得到別人的贊美,學(xué)生也不例外。當(dāng)他們回答正確時(shí),老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng),給予鼓勵(lì),激發(fā)他們的積極性;當(dāng)他們回答不正確或是不完整時(shí),切不可直接否定,“你回答不對(duì)”這樣會(huì)傷害到他們的自尊心。批評(píng)也要有愛心,要以鼓勵(lì)為主。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),讓學(xué)生參與其中。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

        課堂提問是一種教學(xué)手段,也是一門藝術(shù)。作為教師應(yīng)合理運(yùn)用提問,發(fā)揮提問的功效,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)師生之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng),形成語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

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