萬亞君　鄭曉梅

摘 要：信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了知識的傳播途徑和教師間的交往方式，打破了教師學習系統(tǒng)中原有的平衡。從教育生態(tài)學的視角對信息技術(shù)環(huán)境下教師學習方式的變革進行研究，能夠重構(gòu)教師學習生態(tài)系統(tǒng)，找到維持信息技術(shù)在教師學習生態(tài)系統(tǒng)中達到動態(tài)的平衡的生態(tài)路徑，具體包括教師主體的自我轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師學習的校園生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；信息技術(shù)；教師學習方式；變革路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編碼：2095-7394（2016）05-0076-05

教師學習是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師學習方式的選擇影響著教師學習的有效性，同時影響著教師專業(yè)發(fā)展的模式與進程。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)被廣泛運用到學習和生活等各個領(lǐng)域，其在教師教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了越來越廣泛的影響。信息技術(shù)打破了教育的時空界限，為教師提供了更廣闊的學習平臺，能夠促進教師工作、學習與生活的緊密結(jié)合，寓學習于工作和生活之中，使教師的學習方式更加多元化，最終促進教師終身學習的實現(xiàn)。因此，推動信息技術(shù)背景下教師學習方式的變革變得必要而緊迫。教育生態(tài)學主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律，從教育生態(tài)學的視角探討教師學習與當今信息技術(shù)環(huán)境作用下產(chǎn)生的變革，順應(yīng)了國際教師教育發(fā)展的潮流，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求。

一、教師學習生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

（一）教師學習生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。[1]教師生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)本身也包括許多子系統(tǒng)，如教師工作生態(tài)系統(tǒng)、教師學習生態(tài)系統(tǒng)和教師生活生態(tài)系統(tǒng)，等等，這些子系統(tǒng)之間聯(lián)系密切，相互影響、相互作用，但自身又有其獨特的結(jié)構(gòu)和特點。教師學習生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部包括教師學習內(nèi)容、學習手段、學習的時間和空間以及學習主體等構(gòu)成要素。因此，按照生態(tài)系統(tǒng)的定義，教師學習生態(tài)系統(tǒng)是指教師學習內(nèi)部生態(tài)中各個生態(tài)要素與其生存環(huán)境之間，即教師學習內(nèi)容、學習手段、學習的時間和空間以及學習主體等要素與學習環(huán)境之間存在的能量、物質(zhì)和信息的交換功能的生態(tài)統(tǒng)一體。教師學習生態(tài)系統(tǒng)的各個要素之間是相互影響，相互制約的。教師學習內(nèi)容影響著學習手段的使用，教師學習的時間和空間又限制著學習內(nèi)容和學習手段的選擇……各個要素在這種相互影響與制約之中維持著教師學習生態(tài)系統(tǒng)的平衡。同時，作為一個生態(tài)系統(tǒng)，教師學習生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出開放性、動態(tài)性的特征，經(jīng)常伴隨著新事物的進入或舊事物的離開。因此，隨著新事物的發(fā)展及其在教師學習中的應(yīng)用，教師學習生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)生變化。

（二）信息技術(shù)對教師學習生態(tài)系統(tǒng)的“入侵”

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育產(chǎn)生了全方位的影響，教師必須不斷地學習以積極應(yīng)對教育信息化的挑戰(zhàn)。因此，推動信息技術(shù)與教師教育的深度融合是必然選擇。[2]其中信息技術(shù)與教師學習的融合尤為重要。在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為教師的學習提供了多元的選擇，為教師學習方式的變革創(chuàng)造了有力的條件。但是，信息技術(shù)是一個生態(tài)個體，它作為一個新物種進入到教師學習的生態(tài)系統(tǒng)之中，從教育生態(tài)學的視角看，它就相當于一個“外來物種”對教師學習生態(tài)系統(tǒng)的“入侵”，必然會對教師學習生態(tài)系統(tǒng)中的各要素之間的相互關(guān)系產(chǎn)生重大影響，打破系統(tǒng)原有的平衡。所以，信息技術(shù)只有像之前所說的，與教師學習達到深度的融合，才能成功“入侵”教師學習生態(tài)系統(tǒng)，改變系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為教師學習方式的變革帶來可能，進而推動整個教師學習生態(tài)系統(tǒng)的不斷發(fā)展與重構(gòu)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師學習方式變革的表現(xiàn)

（一）體現(xiàn)在學習內(nèi)容上

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師首先要學習和提高的是自身的信息素養(yǎng)，良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)環(huán)境下教師進行學習的基礎(chǔ)和前提，只有能夠掌握信息技術(shù)工具，才能享受網(wǎng)絡(luò)信息時代、數(shù)字化世界帶來的豐富資源。王玉明認為，教師的信息素養(yǎng)主要可以概括為以下四個方面：具有信息的觀念和信息傳播的意識；應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力；教學媒體和功能的選擇能力；以及媒體的整合功能。[3]

信息技術(shù)環(huán)境下教師學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有所變化。首先，以往教師學習的大多是比較系統(tǒng)的知識，如框架清晰的教育學、心理學知識，教師所教學科的專業(yè)知識，教師職業(yè)道德、法律、法規(guī)等；而網(wǎng)絡(luò)學習資源則相對是碎片化的，大多是以問題為導向的專題形式呈現(xiàn)的，知識與知識之間沒有逐漸遞進深入的關(guān)系，就教師論壇來說，每位發(fā)帖的教師都是以自己近階段在教學中遇到的問題為主題，發(fā)帖與網(wǎng)上其他教師分享、交流，發(fā)帖的時間和內(nèi)容具有不確定性。其次，以往的教師學習，其內(nèi)容通常是以文字形式呈現(xiàn)的；而網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學習內(nèi)容的種類繁多，不僅僅局限于書本文字，更有圖像、音頻、視頻、動畫等形式。教師學習者可以根據(jù)自身需求進行選擇性的學習。大數(shù)據(jù)時代，信息更新?lián)Q代，新的知識層出不窮，教育也面臨很多新的問題。相較于翻閱書籍，教師們通過查找網(wǎng)絡(luò)學習資源，能夠更加及時有效地了解、掌握新信息與知識，解決新時代的教育問題。

（二）體現(xiàn)在學習手段上

信息技術(shù)環(huán)境下教師學習的途徑和手段變得多元化。教師可以根據(jù)自身的興趣和條件，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，自由地選擇是進行個別學習還是合作學習，是自我查閱資料還是參與共同討論。目前，教師學習利用較多的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源主要有教師博客、 QQ、微信等聊天軟件、中國教師研修網(wǎng)，等等，教師可以自行選擇適合自己的學習方式與手段，進行有效的學習。

（三）體現(xiàn)在學習時間和空間上

信息技術(shù)打破了時間和空間的限制。只要有一個能夠連上互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，那么無論你在何時、身處何處，都能進行在線學習。成人學習理論將學習分為正式學習和非正式學習，而非正式學習在教師學習中占了很大比例，因為它經(jīng)常發(fā)生于日常的生活和工作之中，不一定要在特定的場合、遵循特定的課程，更符合教師的自主性學習?！八麄兏敢庾约捍_定學習時間和場所，外部規(guī)定時間和場所的學習活動經(jīng)常會受到教師的抵觸，教師的學習通常很少受時間和場所的局限?！盵4]技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境突破時空的束縛，正好符合了教師學習不受時空限制的需求，為教師的非正式學習提供了良好空間，也為教師學習方式的多元化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

互聯(lián)網(wǎng)還有一個特點就是速度快，網(wǎng)絡(luò)資源的傳播以及更新速度迅捷，能夠用最快的呈現(xiàn)學習內(nèi)容。教師只要輸入關(guān)鍵字，就能馬上跳出要查找的大量的學習的內(nèi)容和資料，大大節(jié)省了翻閱書籍或向人請教的時間。

（四）體現(xiàn)在學習主體上

在我國，東部與西部之間、城市與農(nóng)村之間不僅在經(jīng)濟的發(fā)展上呈現(xiàn)出極大的差異性，在教育上也是如此。于教師而言，則主要是教師學習環(huán)境和學習資源的不平衡性。西部或農(nóng)村地區(qū)的教師無論是在學習環(huán)境還是學習資源上都明顯落后于東部或城市教師，主要體現(xiàn)在學校書刊的訂閱、參加名師或?qū)＜业闹v座、參與專家的課題研究等學習資源與活動的匱乏上。

信息技術(shù)的出現(xiàn)與普及大大縮短了這一差距。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，每位教師都平等地享有利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的權(quán)利。信息技術(shù)通過不同的信息呈現(xiàn)方式、知識表征方式和活動參與方式，為所有人創(chuàng)造學習機會。[2] 網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富且具有時效性，所有教師都能在第一時間汲取最新教育信息資源，獲取專家最新研究成果或者在網(wǎng)上與名師或?qū)＜一?、交流。不僅有力緩解了系統(tǒng)中資源分布不平衡的問題，而且維持了教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

三、信息技術(shù)環(huán)境下教師學習方式變革的生態(tài)路徑

信息技術(shù)的發(fā)展對教師學習方式的影響是毋庸置疑的，為適應(yīng)時代的發(fā)展，教師、學校要采取措施主動順應(yīng)時代潮流，促進信息技術(shù)環(huán)境下教師學習方式的變革，為變革創(chuàng)造條件。

（一）教師主體的自我轉(zhuǎn)變

（1）教師要樹立生態(tài)的學習觀

思想的轉(zhuǎn)變是行動轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)，教師學習觀念的更新是教師學習方式變革的必要條件之一。時代在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)。在未來，你所擁有的唯一持久的競爭能力優(yōu)勢就是，具備比你的競爭對手學得更快的能力。[5]在學習型社會中，信息技術(shù)高速發(fā)展，要求教師需緊跟社會發(fā)展的腳步，不斷地學習新技術(shù)、樹立生態(tài)的學習觀。

傳統(tǒng)的教師學習觀是為學生而學，是為完成學習任務(wù)、提高工資待遇而學。然而，信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新速度加快，社會競爭激烈，教師應(yīng)該把學習轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，為自己而學，形成終身學習的目標與習慣，只有這樣的學習觀念，才能迎合學生們的知識需要、適應(yīng)社會的發(fā)展，更重要的是能夠滿足自身生存與發(fā)展的需要。因此，教師學習應(yīng)該由功利化的學習向自我發(fā)展的學習更新，由單一性的學習形式向多元化的學習方式更新，由傳統(tǒng)的被動學習向現(xiàn)代的主動學習更新，由階段性的學習向終身學習更新。

（2）教師要提高自身信息素養(yǎng)

很多人認為，信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習方式與所謂的“傳統(tǒng)的教師學習方式”是完全割裂、對立的狀態(tài)。其實這是誤解。所謂“傳統(tǒng)的教師學習方式”，相對來說，已經(jīng)比較成熟，在教師學習的實踐當中，任何一種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用都沒有真正脫離過“傳統(tǒng)的教師學習方式”。二者不是完全對立的，而是相互聯(lián)系的，是一個有機的整體。在這個整體中教師要根據(jù)自己的學習目標和內(nèi)容將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學習方式有效結(jié)合，只有這樣，才能在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天找到適合自己的學習方式。然而，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，對于缺乏經(jīng)驗和信息素養(yǎng)的人來說，很有可能會掉進這個“網(wǎng)絡(luò)漩渦”，逐漸地將他的時間、精力、金錢和信念消耗殆盡；但是對于一個具有高度信息素養(yǎng)的人來說，網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的寶庫，會為他提供無窮的信息與知識，并幫助他同他人乃至整個世界聯(lián)結(jié)在一起。[6]因此，教師必須提高自己的信息素養(yǎng)，掌握查找、處理和應(yīng)用信息的能力。

（二）優(yōu)化教師學習的校園生態(tài)環(huán)境

學校是教師進行學習和工作的主要場所，因此學校因素對教師的學習方式的變革產(chǎn)生很大的影響，校園文化因子、環(huán)境因子、以及制度因子等制約著教師的學習方式的使用。只有將這些影響因子調(diào)整到符合教師學習生態(tài)系統(tǒng)的耐受范圍之內(nèi)，才能將這些影響因子變成促進教師學習的有利因子，對教師的學習方式的變革起到積極地作用。因此，要積極構(gòu)建生態(tài)的教師學習的校園支持性環(huán)境，變限制因子為促進因子。

（1）加強學校信息化學習環(huán)境建設(shè)

信息化學習環(huán)境是利用信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建的學習賴以生存的條件。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時，對教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。加強學校信息化學習環(huán)境建設(shè)可以滿足教師提高信息素養(yǎng)、運用先進的信息技術(shù)進行學習的需要，是實現(xiàn)教師學習方式變革的必由之路。

學校信息化學習環(huán)境建設(shè)包括硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和隊伍建設(shè)。首先學校要堅持進行硬件建設(shè)，為教師配備計算機、開通校園網(wǎng)絡(luò)、完成“校校通”工程等，逐漸實現(xiàn)學校信息化建設(shè)，為教師的信息化學習提供良好的物質(zhì)條件。其次，學校在重視硬件設(shè)施的同時也要加緊網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源種類繁多，內(nèi)容豐富，教師在進行網(wǎng)絡(luò)學習時往往面臨著對信息資源進行篩選的問題，需要經(jīng)歷一個收集、整理、再利用的過程。因此，學校要開發(fā)自己的校園網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師學習系統(tǒng)，建立各類資源庫，對各種教育資源進行優(yōu)化整合，同時，也要鼓勵教師積極上傳優(yōu)秀的教學、學習資源，實現(xiàn)多元化的信息來源和資源的共享。學校要充分發(fā)揮校園網(wǎng)信息流通的功能，提供網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師間的交流互動和專業(yè)學習提供開放的學習環(huán)境。最后，學校要加強信息化隊伍的建設(shè)。計算機等設(shè)備的使用和維修、網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建和操作等都需要一支專業(yè)的隊伍進行維護和管理，保證信息化平臺的正常運行，同時，帶動更多的教師提高信息技術(shù)意識和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，積極地參與到信息化學習當中。

（2）建立生態(tài)取向的教師評價制度

對教師的評價影響著教師學習的內(nèi)容和方式的選擇。學校對教師的評價制度是信息技術(shù)環(huán)境下教師學習方式變革的保障，離開學校評價制度的支持與鼓勵，教師學習方式的變革就會變成一個空洞的口號。傳統(tǒng)的教師評價主要采用量化的評價方式，以學生的學習成績作為衡量教師的標準，強調(diào)甄別、選拔的功能，教師為了迎合評價而簡化自己的學習，一味地以提高學生成績?yōu)樽罡邷蕜t，使處于同一生態(tài)位的教師因爭奪教育系統(tǒng)中的有限資源而產(chǎn)生競爭。信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源便捷而豐富，各種技術(shù)的使用使得教師學習方式的選擇多樣化。然而技術(shù)使用具有一定的復雜性與適應(yīng)性，為了促進教師對新技術(shù)的使用，學校應(yīng)建立生態(tài)取向的教師評價制度，對教師學習的評價應(yīng)當依據(jù)教師群體的不同需求，制定不同的學習目標；依據(jù)教師群體的不同特征，制定不同的評價標準；依據(jù)不同的評價內(nèi)容，選擇不同的評價者。[7]每位教師都是獨特的個體，在學校的生態(tài)系統(tǒng)中有自己獨特的生態(tài)位，學校必須建立以實現(xiàn)生態(tài)位分化為指向的不同個體的評價體系，實現(xiàn)評價的多元化。并且將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，用動態(tài)的、整體的眼光對教師工作進行系統(tǒng)全面的評價，引導教師不斷調(diào)整自己的生態(tài)位，從根本上實現(xiàn)學校對教師學習潛能的引導和挖掘。

（三）構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體

教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體，是依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，由具有共同興趣或愿景的教師個體（新手教師、優(yōu)秀教師、專家）構(gòu)成的學習團體。教師在網(wǎng)絡(luò)共同體內(nèi)共享共建教育資源，每位教師都是其他教師的信息源，也從其他教師處獲取資源。教師們以實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展為共同目標，在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過對話、交流來共享相關(guān)的教育信息與經(jīng)驗、探討彼此的理念與問題，以促進共同的成長與進步。共同體成員在互動、交流的過程中，通過對自己教育活動的思考以及與其他教師之間的比較，促進教師的反思性學習和知識建構(gòu)。同時，教師在針對專題進行探討時，可以在線請求專家的幫助，有利于一線教師在專家教師或科研人員的指導與帶領(lǐng)下進行協(xié)同化科研，促進教師理論與實踐的雙向提升。從教育生態(tài)學的視角看，教師的網(wǎng)絡(luò)學習共同體打破了教師之間的生態(tài)限域，改變了教師間的“花盆效應(yīng)”，教師群體之間通過溝通與交流，保持了同一生態(tài)位中種群間的良性合作與競爭，維護了教師學習生態(tài)系統(tǒng)的和諧，使教師學習生態(tài)系統(tǒng)保持一種動態(tài)的平衡。

用教育生態(tài)學的角度看待信息技術(shù)環(huán)境下教師學習的變革，有利于信息技術(shù)與教師學習達到更深層次的融合，讓信息技術(shù)真正成為教師學習生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，并促進整個教師學習生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展。

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Abstract： The emergence of information technology changed the route of transmission of knowledge and the interactions between teachers， broke the balance from their teachers learning system. The study on changes of teachers learning style under the environment of educational technology from the educational ecological perspective can reconstruct teacher learning ecosystem and find the ecological path to maintain the information technology in teacher learning ecosystem to achieve dynamic balance. The path includes teachers self transformation， optimization of the campus ecological environment of teachers learning and construction of teacher network learning community.

Key words： educational ecology； information technology； teachers learning style； changing path

責任編輯 曉 潭