金開文　杜麗

【摘 要】近年來，頻繁突發(fā)的校園暴力事件侵入校園，打破了校園的安寧和平靜。嚴重危害到各級各類學校師生的人身安全，威脅到校園的和諧，這已經(jīng)成為一個非常突出的社會問題、并產(chǎn)生了各種負面影響，引起了社會各界的高度關注。當然暴力行為的“罪魁禍首”是家庭環(huán)境因素、學校教育方式、社會暴力文化等多方面因素的綜合影響。

【關鍵詞】校園暴力;家庭教育;應對措施

隨著近年現(xiàn)代化腳步的加快、人民生活形態(tài)的改變，社會治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴重，社會充斥著享樂、墜落與暴力。使得一向安靜的校園也存在了暴力的陰影。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會矚目的焦點。

一、校園暴力及現(xiàn)象和危害

1.校園暴力定義。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內(nèi)。

2.校園暴力現(xiàn)象。從近年來學生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長之勢。在我國的福建、江蘇、廣西、云南、廣東以及山東等地發(fā)生了多起校園暴力事件，中國約有10.5%的學生面臨校園暴力的威脅。我根據(jù)本市部分學生和心理學老師提供的案例可以把各類校園暴力現(xiàn)象分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。

3.校園暴力危害。嚴重影響學生的正常學習。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。

影響學生身心的健康發(fā)展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成反社會人格，走上犯罪道路。

破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。盡管我們一直在強調(diào)要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。

二、校園暴力的成因

1.社會不良風氣的干擾。由于社會的功利主義和享樂主義風氣較重，倫理道德被輕視，網(wǎng)絡游戲及電視的侵蝕，社會生活經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為方式，青少年在不知不覺中受到熏染。大眾傳媒對暴力事件的報道，也會使青少年產(chǎn)生不當模仿的負面效果。

2.學校教育的缺失。學校學習的失敗，學校無法照顧學生的個別差異、不適當?shù)臉撕瀸W生、不一致的行為管理、不實用的課程、對青少年在成長過程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導不力，對已經(jīng)具有行為偏差的學生缺乏矯正辦法，對侵害他人的校園暴力事件處理不及時等，都是造成學生暴力行為的因素。

3.家庭教育的不良影響。家庭教育方法不當，家庭內(nèi)部關系不和睦，親子關系疏離，家庭經(jīng)濟等原因都會導致孩子產(chǎn)生暴力心理，甚至做出暴力行為。

4.青少年抗壓能力和自我控制能力較弱。學習壓力、考試壓力、升學壓力、家長壓力、未來就業(yè)壓力等，無論是從生理還是心理角度來看，這些壓力都很容易導致他們做出沖動性的過激舉動。

三、校園暴力事件的反思及應對措施

1.家庭教育觀念的改變。成功的學校教育，需要與家庭教育取得一致。家庭教育核心問題即家長對孩子的期望，要盡可能符合學生實際，取得與學校對學生期待的一致。一般地，家長“望子成龍”，“望女成鳳”的心切往往對孩子抱有過高的期望，很容易給學生造成太大壓力;相反，一些對孩子學習不管不問的家長對孩子不抱有任何的期望，容易使孩子形成自卑心理。在進行心理健康教育的同時，也應對家長進行宣傳家庭教育知識，讓家長更好地了解學生的心理，共同建立良好的學習環(huán)境，協(xié)助學生的發(fā)展，攜手育人。

2.學校建立良好的師生關系。健康協(xié)調(diào)的師生關系對保證德育工作的順利進行，提高教育的質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有著十分重要的意義。在教育教學的過程中，教師的人格品行、言談舉止甚至穿著打扮，都會潛移默化地對學生產(chǎn)生作用，影響著他們的心靈、人格和言行。

要及時了解學生。教師不僅要了解學生的共性特征，還要了解學生的個性差異。如學生的家庭情況、父母的教育方式、學生的智力水平、興趣愛好、個性特點及存在的問題等，在進行思想教育時，方便個別教育。

更要尊重學生。師生之間是平等、尊重的關系，是相互之間形成雙方認可的“契約”關系，學生的環(huán)境比較自由、寬松，強調(diào)順其自然的發(fā)展。青年期的一大特點就是自我意思高漲，有著強而敏感的自尊心，在內(nèi)心已經(jīng)認為自己是個大人了。因此教師應努力使自己成為與學生人格平等、心靈相通的朋友或伙伴，在這種交流中引導他們走向光明。

3.開展心理健康教育。對高中生進行心理健康教育，是全面推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學校教育現(xiàn)代化的重要標志。從初中進入高中，學習壓力大，又有很強的獨立意思，同時也想找志同道合的朋友、早戀、在班上稱霸等，這都往往會面臨很多問題，很可能成為心理障礙，因此有計劃地開展心理健康教育能使高中生三年學習生活順利度過。特別是對學生的學習輔導、生活輔導及職業(yè)輔導。

心理健康教育是面向全體學生的，所以在確定輔導內(nèi)容是要考慮大多數(shù)學生共同的需要和普遍存在的問題。通過心理健康教育，高中生能更好的認識自己，形成積極的自我意識，正確的處理與父母與同伴的關系，尤其是正確看待與異性的交往，并逐步形成積極的人生觀和價值觀，達到自我的同一。

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